生活知识在小学数学教学中的应用探究

张金琼

摘 要：随着新课程改革的不断推进，小学数学教学中也进行了一系列改革。新课程理念要求课堂教学要以学生为本，关注学生的学习情况，培养学生的学习能力。由于小学生的生活阅历太少，逻辑思维能力和理解能力还比较弱，教师在开展课堂教学时，可以将生活知识充分地应用到数学教学中，以帮助学生更好的理解数学知识，进而提高学习效率和质量。为此对如何将生活知识应用到数学教学中进行了具体的分析，希望可以给当前的小学数学教学提供帮助。

关键词：小学数学；生活知识；教学质量

由于小学生生活阅历比较少，数学知识比较抽象，具有较高的逻辑性，因此他们在数学知识的理解上存在一定的难度。将生活知识应用到数学课程教学中，有助于转变学生的思维，提高小学生对数学知识的理解能力以及善于从生活中发现问题的能力。小学生通过不断的从生活中发现问题，可以深刻的感受到数学的趣味性，进而激发学习数学的积极性，提高数学学习质量。

一、创设生活化教学情景，将生活知识与教学结合起来

现阶段，理论讲授和数学符号已经不作为小学教材的核心，而是引入了一些插图，以吸引小学生的眼球。教材中摄入了生活问题大探究，生活小实验等内容。因此，在教学过程中，教师要合理利用这些生活化的教学情景，将教学内容生活化嵌入学生思维，给学生提供一个丰富的想象空间和实践实验平台，启发学生积极创新思维，培养学生学习兴趣。对于低年级学生，他们更喜欢教师在教学中放入生活化情景，这样会使他们对数学问题的研究更加有好奇心，学习也更加富有热情，从而对数学产生浓浓的学习兴趣，提高学生数学学习的效率。例如，老师可以把学生秋游中的情境拿到教学中来，“同学们去秋游，去划船，大船限坐6人，小船限坐4人，我们有34人，如果每条船都坐满，可以怎样租船？”在课堂上，据情境让学生自己列式解题。

二、善于从生活中发现教学素材

“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不可缺少的部分[1]。在低年级“空间与图形”教学中，笔者根据学生的认知规律：感知——表象——思维，把丰富的现实原型和数学知识有效结合来，丰富学生对空间及图形的认识，发展、培养学生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中有趣的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟悉的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、有趣，进而引发学习欲望。

在《轴对称图形》的教学时，我收集了许多漂亮图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在观察这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手实验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在欣赏中感受图形的对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学《角的认识》时，我先请学生和三角板交朋友一一握手，感知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的物品，让学生发现角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知识在生活中的运用。在教学时我把课本知识和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学知识的价值，感知数学就在生活中、就在自己身边。

三、采用合作探索的方式，让学生感悟数学

在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作交流的方式来组织教学，既可以培养学生合作学习的意识，还可以提高他们的参与度，也可以给他们提供自主探索问题的平台，提高学生对抽象数学知识的理解。

我在教学二年级《观察物体》这一节课时，我从学生已掌握的基础知识入手，从站在不同位置观察同一个物体看到的形状不一样引申到用同样大小的正方体拼搭物体，通过学生的合作拼搭、换位观察、交流反馈，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在不同位置观察时，看到的形状是不同的。如我在教学《摆正方形、长方形》时给每个学习小组提供许多小棒，要求学生合作选取合适的小棒拼出长、正方形，学生在交流、探讨、操作过程中发现：只有长度相同的小棒能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度相同，加深了对长、正方形特征的理解。再如在教学《认识图形》中，有一个重要环节就是小组配合，共同想办法找到物体的图形，并把它“变”在纸上，每个学生都积极思考，想出了多个办法而且他们在每一次的表达和倾听中，逐步学会与他人进行合作交流。

四、使用生活的数学游戏，提升课堂教学的趣味性

根据小学生活泼好动、贪玩的特征，在数学教学过程中，很多知识完全可以通过生活游戏来提高学生学习热情，通过数学生活游戏的教学模式会大大地激发学生学习兴趣，提升课堂教学趣味性，使学生全身心地投入，积极主动、热情饱满地进行学习，从而达到更好的教学效果。例如，（1）在学习了“20以内的加法”后，让学生运用扑克牌分组进行玩加减法游戏和比大小的游戏。（2）在学习了“图形的认识”内容后，让学生利用火柴棒分组玩摆图形游戏，说说自己摆的都是什么图形，这个图形一共有几条边等。这样，不仅可以使学生熟练、快速地掌握所学知识要领，还可以培养学生自主学习能力，激发学生的数学探究兴趣，从而提升教学质量。

五、引导学生学会观察、比较、发现和概括

引导学生在比较中学习，在学习中发现是帮助他们理解数学知识、提高学习效率的有效策略[2]。如在教学一年级下册《图形的拼组》时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体图形展示总结时，学生从自己和他人的展示中概括出：两个同样大小的正方体可以拼摆一个长方体、四个同样大小的正方体可以拼摆一个大正方体。再如，在教学二年级上册《用三角板判断直角》时，学生判断后，又发现了锐角和钝角的判定方法。又如，在《学习长、正方形、平行四边形的关系》时，先让学生观察图形，再合作交流各个图形的关系。采用这样的方式开展教学，有助于学生直观体会，能激发他们的思维，使学生感知学习数学的快乐，领悟数学的思考方法，感受数学推理的力量。

六、结语

知识来源于生活，在小学数学的教学过程中，数学教师要善于抓住生活中的数学知识，并将其合理的应用到课堂教学过程中，通过生活实例教学激发小学生的数学学习兴趣，进而提高小学生的数学理解能力。

参考文献：

[1]张秀芝.巧用生活课程资源突破小学数学教学难点[J].学周刊，2012，30：188-189.

（作者单位：罗定市苹塘镇中心小学）