春风化雨丝丝潜入

杨晓媚

案例背景：

小学音乐课堂评价是整个音乐课程的重要组成部分，它有利于学生了解自己的进步，发掘音乐的潜能，建立自信，培养兴趣，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。小学音乐课堂评价应用发展的眼光，把握学生的进步与发展，使评价起到教育、激励、改善和促进的作用。让学生人人都享受到成功的快乐，并以此为动力促进他们的全面发展。

案例一

师：小朋友们，上节课我们学唱了歌曲《大树妈妈》，这节课我们四组进行歌唱比赛。第一组谁愿意来唱？

生1：我来唱（该学生声情并茂地演唱了这首歌曲。）

师：恩，很好！我给这组加10分。

（该生欣喜若狂，因得到老师的加分深感自豪。所有组员们兴高采烈，为组员的出彩表现表示喝彩。）

生2：第二组由我来唱。（该学生很自信，可唱着唱着，声音越来越轻，接着断断续续，最后没有声音。）

师：XX同学，你唱得不好，看来上节课你没有认真听。这组扣10分。

（该学生难为情地低下头，组员们似乎用嘲笑的眼神看着他，埋怨说：“都怪你，”“都是你的错，”“自作聪明，害我们被扣10分”。该生耷拉着的脑袋越拉越低，直至下课都没抬起来。）

师：第三组谁愿意来唱？

（教室里鸦雀无声，没有一个小朋友举手。）

......

案例二

师：同学们，在我们的周围，哪些声音比较“强”，哪些声音比较“弱”？

（老师微笑着用眼神提示学生观察四周。教室十分安静，学生们都在认真寻找老师的答案，只有一个调皮捣蛋学生在发出一种“独特的”声音。）

师：感谢XX同学制造出强弱交错“有趣的”声响，让我们清晰地听辨“强弱”。谁再来举例。

（该生惭愧地摆好坐姿，整堂课安安静静。）

生1：打雷声，树叶的声音。

师：真是个善于观察的孩子。你能讲得再完整些吗？

（老师耐心的等待学生完整的回答：打雷声是强的，风吹过树叶的声音是弱的。）

......

师：那么在我们身上能不能找到强弱的声音呢？

（教师走到学生中间，与学生一起探究能发出强弱声音的方式）

生2：拍肩是弱的，拍手是强的。（回答很完整）

师：反应真快，是一种简单易做的好方式！

（老师投去赞许的眼神，微笑地向他点点头）

生3：嘴巴向外吹气比较弱，打响舌比较强。

师：你们觉得他回答得怎样？

生：很有意思，很特别，有创意......

师：这位同学真会动脑筋思考。谁的回答能比他更有创意？

生5：挠脑袋的声音比较弱，挠身上羽绒服的声音比较强。

师：我怎么想不到这一点呢，你真是太棒了！（老师走向学生，竖起大拇指）老师为你鼓掌。

（这时教室里响起一片热烈的掌声）

......

案例反思：

一、积极的评价，让孩子兴趣高涨、信心百倍

兴趣，是学生学习的动力、自信心是成功的种子，作为教师要善于发现学生的闪光点，让孩子感到温暖得到关注。在评价过程中，教师要充分尊重学生的人格，及时给予鼓励性合理的评价，做个“有心人”！例如课堂教学片断A中，在这位老师那句“你唱不好”的训斥背后，我们失去了教学再创造的机会。那位“唱得不好”的学生从原有的满怀信心到缺乏自信，又因同学的嘲讽深感自卑，最终对音乐课完全丧失兴趣。换个角度，这位老师如果能在学生遭受失败挫折后再给他一次机会，给予他新的勇气和希望。这样，不仅能给学生足够的信心纠正自己的“唱不好”， 提高学习音乐的能力，又能激活学生学习的兴趣，充分调动学习的积极性，使之更加主动地学习音乐。比较而言，课堂教学片断B中的老师就做得非常好。哪怕学生的表现很不尽人意，老师也能用宽容的心、委婉的方式提醒学生；在学生思考问题时，能用简单的手势和眼神给于提示；面对学生“不完整的”回答，能耐心等待、鼓励改正；一发现学生正确地表达，立刻给于肯定的评价，送于一个激励性的表揚动作，让学生的自信心得到充裕的满足感。

课堂教学评价是一项极复杂的活动，教师不仅要把握好评价的平衡点，又要了解学生的个性差异，确保评价顺利进行。只有在课堂评价中渗透教师的关爱、包容和鼓励，才能让学生兴趣高涨、信心百倍，使课堂注入一股新鲜的血液，成为学生流连忘返的快乐殿堂。

二、及时的评价，让孩子激励思维、擦亮火花

所谓课堂教学的及时评价，指的是教师在课堂教学中要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生的表现采取宽容的态度，恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误，改正错误。正如春夏时节的及时雨，让万物抓住成长的大好时机，展现出勃勃生机！例如课堂教学片断B中，在孩子们需要安静思考的情况下（思考老师提出的问题：我们的周围，哪些声音比较“强”，哪些声音比较“弱”），老师面对一学生发出“独特的”声音，给于及时、宽容、积极的评价，使得课堂顺利进行。又如在面对学生“不完整”的回答，老师能够及时给学生一个肯定的评价：“真是个善于观察的孩子”，使得学生信心大增；然后紧接着引导“你能讲得再完整些吗？”，让学生及时发现、改正不足，并耐心等待学生完整的回答。

及时评价能更好地关注学生的思维过程，抓住思维亮点，促其发展。每一名学生都愿意在教师的引导下，认真听讲，积极开动脑筋，寻找一切可能的机会表达自己的思想。比如课堂教学片断B中“真是个善于观察的孩子。你能讲得再完整些吗？”“这位同学真会动脑筋思考，谁的回答能比他更有创意？”，这些都是老师用及时鼓励的评价激励学生的思维，紧接着“挠脑袋的声音比较弱，挠身上羽绒服的声音比较强”的回答，引得了老师和同学们热烈的掌声，擦亮课堂气氛的火花。我想，这不仅仅是一位学生的思考回顾过程，也是全班同学思维果实的共享，让大家都有参与再思考的机会；其间利用巧妙的评价，引导他们思索各自不同的解决方案理解，让集体的智慧共创教学的更高峰。

及时评价能让教学如庄稼般享受这及时雨的滋润，就让我们从精神实质出发，不断优化评价手段，给教学多几场这样的及时雨，让学生紧握时机，茁壮成长！

三、相互的评价，让孩子尽情发挥主体性

音乐评价要发挥学生在评价中的主体性，让学生成为评价的主人，体现评价的自主化，评价还应该服务于学生学习的主体性，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。

任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。比如课堂教学片断B中，不经意的一句“你们觉得他回答得怎样？”让学生能够大胆地评价，成为评价的主体。记得，笔者每学期的音乐期末考试：先让学生自己选择唱得最好的歌曲进行表演，再让其他同学进行点评，最后得出分数。每个人都希望自己是一个好的评分员，因此他们总能全神贯注地聆听别人演唱，并给每一位同学评出公正的分数。在改变了原有的“一个人考试其他人没事做”的考试局面，现在的课堂气氛显得非常活跃，学生们经常为了某个同学得到不同的评分结果，各抒己见，进行善意激烈的争辨。这样不仅提高了学生的音乐鉴赏能力，又能让他们在欢乐的气氛中看到自己的优缺点、正确地衡量自己。

总之，评价要体现全面推进素质教育，体现服务于学生，服务于教学。要关注每一位学生，促进每位学生的发展，让所有的孩子都得到正确的评价，体验到成功的喜悦。哪怕仅仅是老师的一句话、一个眼神、一个动作……都将带给学生参与实践、探索音乐的无穷动力。面对新课程，关于音乐评价的探索步履艰辛，但我们相信，只要能遵循音乐学科的特点，积极大胆地探索，就一定能找到一条符合素质教育的音乐评价的新途径。请为培养具有更高素质的接班人而努力吧！

参考文献：

洪啸音乐教学网站www、hongxiao.com

《音乐课程标准》主编 金亚文 北京师范大学出版社

《小学音乐家新课程教学活动》 主编 曹理 北京高等教育出版社