任务驱动法在初中语文课堂教学中的应用

蒋际军

摘 要： 在新课改的推进过程中，对学生主体地位、自主探究、思维拓展能力等的培养较为凸显。只有参与到了课堂任务探究中，学生的思维才能够得到锻炼，学生的主体作用才能够发挥，潜移默化中驱动学生分析知识规律，进行逻辑思考。文章主要探究任务驱动法的意义和应用策略，以期打造高效语文课堂。

关键词： 任务驱动法 初中语文 教学应用

任务驱动法转变传统课堂教学模式，学生在课堂上以任务为中心，进行多维互动探究，在对于任务的分析中实现知识的习得，促进学生思维和潜能的充分开发。它以任务为驱动，以问题为目标，培养学生的探究能力、学习能力和思维能力，对于初中语文教学效率的提高有着莫大的帮助。

一、任务驱动教学法的概念

所谓“任务驱动教学法”，是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学方法。它以传授知识主体的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主体的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式教学，调动学生学习积极性，使每一位学生都根据自己的理解，结合所学的知识和特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学改变了“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、探索的新型学习模式。这个模式下，教学更加注重对学生学习动机的探索，对学生实践能力的培养，对学生学习思维的拓展，对于激活课堂教学模式有着重要的意义。

二、任务驱动教学法在初中语文教学中的意义

任务驱动课堂教学模式可以将学习内容较为详细分化，并能将重点的知识内容以任务布置的方式呈现给学生，充分调动学生的学习积极性与主动性，对于学生学习和教师教学都有重要的意义。

（一）学生主动参与，实现面向全体教学。

任务调动了学生主动学习的情感，从而积极思考，大胆实践，形成对于语言知识的新认识。学生在课堂探究中不再是被动地等待知识的传授，而是自主地探究知识。教学使所有学生都参与到任务的分析中，学生在课堂动起来了，不再是被动地接受知识，实现了面向全体的教学。如《皇帝的新装》这篇文章教学中，教师可以为学生布置任务，课前准备有关《皇帝的新装》的剧本，将这个故事在课堂上进行情景式的再现。在这种任务驱动下，学生就会对这个故事主动探究，熟悉故事内容，在课堂上把故事的内容展现在其他学生面前，活跃课堂氛围，实现共同学习。

（二）任务内容丰富，拓宽学生视野范围。

任务驱动法以建构主义理论为依据，通过学生对于任务的思考和探究逐步地获得认知体验，驱动学生有选择地感知、加工信息，并对知识进行重组，习得知识。学生在完成任务过程中会进行大量信息的搜集，按照自己的思路和路线进行知识的处理，建构知识框架，潜移默化中拓宽视野范围。布洛非认为，知识是由围绕关键概念的网络结构所组成的，学习可以从网络的任何部分进入或开始。通过任务驱动法，学生逐步完善知识网，使这张知识网越来越清楚，越来越完整。

（三）分析思考交流，培养交际应变能力。

任务驱动法教学让学生通过教师创设的情境，设置的任务，组织的探究过程，一步步地朝着知识目标和能力目标迈进，提高学生的学习能力，促进学生掌握学习方法。在探究过程中，学生可以轻松地用语言进行交流和表达，实际也是检验学生对于语言掌握能力的监控，使学生可以学用结合，无形中提高了学生的语言表达能力和交际沟通能力。

三、任务驱动教学法在初中语文教学中的应用策略

（一）以操作为教学根本，布置学习任务。

教师利用任务驱动法教学，首先要确保课堂任务的可操作性，使学生可以在教师的组织下进行逻辑思考和分析判断，顺利完成任务。学生通过对于任务的探究会在不知不觉中习得知识，提高语言能力，实现语言素养的提高。任务具有可操作性，使学生可以在探究过程中发挥优势，并且集思广益，由表及里地逐层深入到问题的本质，在互补中提高认识。

例如，教学《孔乙己》时，为了使学生对于孔乙己这个人物，他的性格特征和产生悲剧的原因有更清楚的认识，教师可以通过任务驱动的方式促进学生探究。教师可以把全班学生分成若干小组，给每一个小组设置任务：（1）课下收集鲁迅的资料、文章创作的背景；（2）从文章中整理从正面或者侧面描写孔乙己人物形象的段落和句子；（3）小组选任意选择一段排成话剧；（4）结合收集的资料总结你认为造成孔乙己悲剧的原因。教师的任务是使学生明确学习过程中需要进行哪些活动，从而进行自主、合作、探究，使学生在对于信息的搜集和加工中完善认识，加深理解。教师任务设置的可操作性强，学生就会在探究中各抒己见，通过分析和思考找到关键信息，从而逐步形成对于孔乙己的人物形象认识。有了这样的探究实践，在分析孔乙己悲惨命运的原因时，学生会结合时代的背景更加深入分析，更好地体会到鲁迅先生所要表达的情感。

（二）以提升为培养目标，进行任务拓展。

任务驱动法的教学模式，就是为了提高学生的语文学习能力，使学生能够自主地进行语言知识的学习和探究，促进学生掌握学习方法。授之以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。学生学会了如何探究语言知识就会受益终身，不断提高学习能力。例如，教学《陋室铭》这篇文章时，教学的基础目标是让学生能背诵并理解文章，同时体会刘禹锡在困境中安贫乐道的精神和“无丝竹之乱耳，无案牍之劳行”的高雅情操。在此基础上，教师适当展开任务拓展，布置学生收集刘禹锡生平事迹及历史上和刘禹锡一样经历的文人资料，并且对这类人做法及作品进行归纳和总结。这样的任务拓展，促使学生对于教学目标有更深刻的了解，了解到更多与之相应的文学作品，同时开拓思维。

（三）以交流为教学桥梁，实行多元评价。

为了检验学生是否实现预期的目标，发现教学中存在的问题，要对学生的学习效果进行评价。通过交流和评价，让学生看到自身的缺点，发现别人的优点，从而提升自我。萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”在任务驱动法的教学中，教师除了设置教学任务外，还可以为学生布置评价任务，让学生在教师评价的基础上，进行自我评价和互相评价。首先，学生对自己的学习进行评价，其次，让同学之间相互点评，找优点，找差距。例如，在《木兰诗》的学习中，教师首先布置任务：搜集与花木兰相关的巾帼人物资料及以花木兰为主题的影视资料。将花木兰的故事排成一段段话剧，各自进行表演。最后，学生对自己完成的结果、完成的过程进行评价，自己怎么搜集，自己排的话剧是哪一段，有什么过程。然后进行学生互评，互相对任务的完成进行点评，抒发感想。在此教学中，教学任务的驱动与教学评价结合，可以很好地对学生的任务完成情况进行掌握，并且发现其中存在的问题，以便找到合理的教学对策。

总之，教师采用任务驱动法会在任务中驱动学生主动挖掘课文内外的东西，使学生在任务的基础上进行学习和拓展，实现对于知识的建构。在初中语文教学中，要将任务驱动法作为教学的重要方法，探讨任务情境的创设、探究任务内容的拓展，探索任务成果的评价，将任务驱动作为促进学生学习提升的奠基之石。

参考文献：

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