翻转课堂在高职药学专业药物分析课堂中的应用

徐容

摘 要： 文章探讨了“翻转课堂”在高职药学专业药物分析课堂中的应用。选取我校高职药学专业《药物分析》授课班级，实验班采用“翻转课堂”教学模式，对照班采用传统教学模式。结果实验班的理论和技能考核成绩均优于对照班。“翻转课堂”的教学模式可在高职药学专业药物分析课堂教学中运用。

关键词： 翻转课堂 药物分析 高职药学专业

翻转课堂（The Flipped Classroom）也称颠倒课堂，是指学生在课前利用教师准备的MOOCs（幕课）材料（视频、电子学习材料等）通过网络等在课余时间自主学习课程知识。课堂上，通过师生互动解难释疑、检测练习等方式进行知识内化的一种课堂教学模式。在我国，由华东师范大学幕课中心牵头成立的C20幕课联盟也在进行翻转课堂的教学模式改革。翻转课堂使得教师不再是传统课堂中的知识传授者而是学生学习过程中的引导者和促进者。当学生遇到困难的时候，教师便会向他们提供必要支持。因此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情景中的脚手架。在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心。伴随教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。据调查显示，目前职业教育对翻转课堂的教学应用尚处于观望状态，鲜有具体的应用案例。

高职药学专业培养掌握药学的基本理论和具备药品生产与检验、药物制剂、药事管理等专业核心技能，从事药品生产、检验、一般药物制剂和临床合理用药，面向医院药房、药物制剂室、药厂、医药公司、药检所等技术岗位和管理岗位的技术技能人才。在教学中主要采用以能力为本位，以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系。以项目贯穿整个课程内容，让学生在以项目为载体的综合情境中学习完成完整的工作过程，并获得相关知识和技能。据调查显示，项目化的教学模式在高职课堂的应用，由于课堂时间有限，因此仅仅流于形式。鉴于此，一些专家和教师都在积极探索解决的途径，试图在新型教育理念引领下，采用信息技术重新构建高职课堂的项目化教学模式，翻转课堂为高职项目化教学提供了崭新思路，注入了新的活力。移动终端的普及为我国教育信息化的重大战略提供了机遇。

一

为了探索翻转课堂教学模式在高职药学专业的应用前景，我校药分教研室率先在药物分析课程中实行翻转课堂式项目化教学，取得良好的教学效果。现汇报如下：

1.实施对象

抽取我校高职药学专业《药物分析》授课班级。1班为实验班，共48人，移动终端普及率100%，采用“翻转课堂”式项目化教学模式进行教学。2班为对照班，共47人，采用传统教学模式。两个班级为同一位老师授课，在性别构成、年龄、学业基础、教师授课水平等方面差异无统计学差异（P>0.5），可进行比较。

2.实施过程

对照班采用“翻转课堂”项目化教学模式进行教学，以“维生素C的分析”项目为例，课前制作微课。根据学生认知规律，就本项目包含的知识点制作微课“维生素C的鉴别试验”、“维生素C特殊杂质的检查”和“维生素C的含量测定”。根据药物分析工的岗位要求和课程标准设定课前学习任务书，任务书涵盖了通过查阅中国药典2015年版获取检验维生素C的方法、氧化还原滴定法的原理、实验中涉及的仪器的使用方法，等等。学生带着任务看视频，通过微课学习维生素C分析方法的理论依据和具体操作。课堂上，学生就学习过程中出现的难点和疑点，如滴定终点的控制、薄层色谱法的操作进行讨论，并模拟真实场景完成技能操作和理论考核。

3.评价执行效果

学期末按照药物分析高级工要求进行理论、技能考核，根据岗位的职业能力和通用能力制定评价问卷。采用SPSS19.0统计软件分析，进行t检验。结果实验班在理论和技能考核中均优于对照班，见下表。

根据问卷调查的反馈，实验班98%的学生认为自己具备较好的自学能力，通过微课视频学习效果良好。83%的学生认为自己的操作能力得到提升。69%的学生认为翻转课堂提高了自己的表达能力。96%的学生认可翻转课堂，希望继续使用该教学模式。

二

“翻转课堂”大大提升了药物分析学科的教学效率，过去有限的课堂时间很难让每个学生都得到充分巩固和练习。现在学生在课前学习基础理论知识，课堂上进行巩固和解决难题，实现了从“会”到“精”的转变。笔者在实践中发现成功的“翻转课堂”应具备以下因素。

1.教学资源准备充分

教学资源主要有书面材料和微课资料。目前，微课在国内正在兴起，但是适用于药物分析学科的并不多，需要老师自己制作。书面资料指导学生的整个学习过程，准备过程中要对资料进行整合，形成贴合学生要求的资源。

2.注重学习指导的设计

“翻转课堂”并不是课前简单地看视频，教师应根据学生的学习特点，设计出合理的学习任务，并提供完成学习任务所需的资源，如微课、行业标准、中国药典等，引导学生完成学习任务，激发学生学习积极性。

3.课堂练习设计科学合理

课堂练习的重要作用是帮助学生实现知识的内化和巩固，同时帮助教师分析学生在学习中遇到的问题。可以是学生真实的工作场景也可以是学生学习中容易出现的问题。教师既要根据岗位要求做好问题预设，更要根据学生的具体情况注意课堂生成。

参考文献：

[1]陈琦，林峰.“翻转课堂式”教学模式在中职手术室护理教学中的实践[J].科教导刊，2014（3月上）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，08.

[3]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013，06.