调动学生背单词的积极性的方法探究

陈艺宏

摘 要： 学生记单词难、遗忘快、厌背单词甚至厌学英语的问题一直都存在，虽然知道这当中很大一部分原因是由学生的惰性所致——学生不动，老师再怎么努力也没用，但是兴趣是可以培养的、也是可以激发的，习惯也是可以养成的，所以从高一年起，为了调动学生背单词、学英语的积极性，养成每天背单词、读英语的习惯，我们一直在摸索、尝试有效的方法。

关键词： 背单词 积极性 调动方法

一、方法的选择尝试即实践

我个人认为要背单词，先要会读单词——学生自己能根据音标准确认读单词，再根据音标及单词的拼写规律结合汉语意思记单词，读音、拼写、汉语意思三者关系密不可分，只有三者结合记忆，单词才能记得牢。学生当中有一部分人读单词全部靠模仿，模仿老师、模仿录音，甚至模仿学生的读音再强制记忆，这还算好的，还有一部分人是在不会读的情况下强行记忆词汇的，读音读错记单词就难了。

高一新生一入学，我就对学生的情况进行摸底，随意抽些新单词让学生根据音标认读，要求音标不过关的学生利用课堂教新单词时间找出自己不熟的音素进行认读、识记，如果能认真读、记，不用到必修1学完之时，个个音标都能过关，所以要求学生在必修1教完时消灭音标缺漏。课堂上对必修1的单词教读多花了时间，单词教学步骤为：①让学生集体认读单词，老师纠正。②老师带读，学生跟读。③学生集体朗读。④学生自己读，不会懂的可问老师或周围同学。⑤请个别学生朗读，其他学生认真听并纠正读错的单词。这样下来，听、读反复，学生读音就能掌握，好的学生当堂记下几个单词也不意外。

单词会读会背了，如果不应用也记不住，如果不坚持每天背、反复读也会忘，而学生自觉性不够，如果老师不检查，很少有学生能做到自觉复习，所以平时除了通过阅读理解训练巩固词汇外，小测是必不可少的。每天小测，学生才能每天背单词，小测的形式是听读音写单词及汉语意思，这种小测方式就要求学生背单词时要做到听、说、读、写四会，小测完后，要求学生对错误的单词进行更正、抄写再记忆。如此一个单词从教到背到用，重复近十遍，如果学生用心的话，词汇缺漏应该能补上。

当然，以上这些对学生来说，背单词都是被迫的，为了小测、为了考试而背，部分学生对考试、小测结果无所谓，所以背单词跟他们无关，这些方法对他们没用，为了尽可能多调动学生的积极性，我想利用学生的竞争意识——同学间互相刺激、互帮互助，会比老师苦口婆心规劝有效，于是便开展以下活动。

1.课堂小组竞赛。

利用英语课堂或班会课、活动课等可利用的时间组织活动，小组竞赛形式多样：

（1）单词接龙。限时5分钟，各组的第一名学生任意写一个单词及汉语意思后，传给后一名学生，该学生要写的单词必须以前一名学生写的单词的最后一个字母开头，以此类推，整组成员都参与，在规定时间内写的词多、正确率高的组获胜。这种方法更适合英语初学者，或者说初中生较适用。对高中生来说，这种方法只能是游戏，对学生词汇量的提高没多少帮助，本身老师选择这个方法提升学生的词汇量就考虑不周了，因为学生写出来的都是极其简单的词，都是已经会了的词，学生只是为了赢得比赛，不考虑挖掘新词汇。但是这种方法对活跃课堂倒是很有效，因为再差的学生多少都掌握了些单词，竞赛过程中写得出来又能写对，为小组争光、有成就感，再看看全班写的单词，大多是初中词汇，自己都觉得好笑，课堂气氛好。

（2）看汉语拼读单词。课前先布置比赛范围，一般是新学的单词及短语，利用这个机会进行复习、巩固。抽签决定比赛顺序，因为比赛的主要目的是复习，所以比赛中涉及的词汇会重复，先开始的小组形势会较不利，所以学生会很在意比赛顺序。课堂每组限时2分钟，由老师出题，利用多媒体展示汉语意思，各小组中的学生一个接一个轮流答题，规定时间内正确率高的、回答正确的学生人数多的胜出。这个除了检查学生词汇的熟悉程度外，还考验小组配合的默契程度，回答问题要有效率还要有速度。当平局时，再补充抢答题。

（3）小组成员先按水平由学生自己排序，排完后两组两组之间同时进行比赛，如1组的1号对2组的1号，1组的6号对2组的6号。抽签决定比赛组别跟顺序，如抽到1组对3组、2组对6组，再抽签决定是1组先还是3组先，以此类推。词汇仍是复习词汇，有重复，所以后开始的有优势。限时1分钟，由两组比赛的成员互相出题，即一方念汉语，对方拼读单词，1分钟后换对方念汉语，另一方拼读单词，规定时间内正确率高的胜出。再各组对比，胜出人数多的小组获胜。

2.年段竞赛

年段竞赛分词汇竞赛、文章朗读、口语对话比赛等，比赛形式跟班级小组竞赛方法差不多，只是先班级筛选，班级优胜者参加年段比赛。

这些是高一、高二期间尝试的方法，通过以上这些方法，班级甚至整个年段学生背单词的积极性有所调动，但这些活动占用时间，且不可能天天做，学生的兴趣只能暂时性维持，比赛一停，学生就恢复之前背或不背皆可的态度，所以，今后时间允许的情况下，应该多抽时间组织类似活动。

二、总结所采用方法存在的不足，根据复习进度及学生情况调整词汇过关方法

进入高考复习阶段，不管是从课堂、作业、练习还是考试情况等各方面来看，学生英语学习中存在的最严重的问题仍然是词汇量缺漏问题。阅读看不懂、完形填空看不懂，连单项填空的题目都看不懂，题目看不懂如何应用所学知识。学生抱怨：好不容易把三年的课本词汇一单元一单元记住了，现在三年的全混一起又不认得，再加上拓展词、易混词还要求掌握一词多义，每天要背大量的词汇，背了隔天就忘，不喜欢背。虽然知道这是历史遗留问题，是基础问题，是学生畏难情绪的借口，想从根本上解决这个问题不大可能，但不能放任不管，否则之后的复习将可能全无收获。解决问题的关键还是在学生身上，除了鼓励外，必要的方法还是要的。这时候只能软硬兼施了——想办法让学生自觉背单词，老师抓好落实，再配套练习巩固。高一、高二年采用的那些方法现在用已经不现实了，因为课堂没那么多时间，得想办法让学生利用课后时间落实词汇测试。

方法如下：结对子，双方互相出题，即写汉语意思让对方写英语单词或写英语单词让对方写汉语意思，挑两人适宜的课后时间互相监督测试，测试完后互相批改、更正，第二天上交老师检查批改。

具体操作：①让学生自由组合，结对子的要求是双方成绩相当或可互相学习的，最好是同桌或邻座，方便一起复习、测试。成绩相当的在批改过程中可激发学生的竞争意识，成绩有差距的，好的可以教差的，如果做得好会比老师教的有效果。②老师根据复习进度安排每天的复习量，如一单元分两次过关。根据考试说明要求划定词汇范围，再根据高考词汇考查的特点选择词汇过关的方法，如四会词要求看汉语写单词，理解词汇要求看英语写汉语，考试说明不要求的词汇不测试，出题时注意按词汇的不同要求出题。③老师检查完后公布结果，对做得比较好的学生口头表扬，对不足的地方提出指正。

三、实施情况阶段性总结，对采用的方法存在的问题进行调整

结对子的方法确实得到高三年才能用，因为学生的自觉性相对高一、高二好多了，而且高考临近，学生有危机意识，知道缺漏在哪儿会想尽力补上，所以一开始时学生都很有干劲，大有你追我赶的势头，但是，学生毕竟还是孩子，是孩子就会贪玩、就会三分钟热情，少了严格的监督就会掉链子。结对子测试的时间是学生自己安排的，本来是怕占用学生复习其他科的时间，才这样规定的，但少了时间限制，学生自我管理能力低，慢慢地变得拖拉，只要测试完上交就可以，所以有的学生课前才背单词，课堂测试，下课上交，要求做的都做了，但仅仅是完成任务而已，无所学。一旦开始应付，这方法就会失去它原有的意义。老师怕占用学生时间，学生干脆都不花时间了。问题已经出现，这个方法就不能再用了，需再调整。

四、实施调整后的方法

调整如下：①测试的范围及词汇掌握的具体要求不变，收回学生自己测试的权利，还是由老师课堂测试。②进行小组竞赛，既然是比赛就有输赢，学生已经不满足于口头表扬了，于是改为物质奖励。测试结果平均分高的为优胜组，有适当的奖励。有奖就要有罚，学生可能不在乎奖品，可是怕罚，所以规定平均分最低且没达到及格线的小组放学需留下来自习半小时，这个全靠学生自觉，不留也不会另受惩罚，这种方法也只有高三年适用。具体操作如下：

（1）老师提前按要求布置复习范围，课堂用多媒体展示范围内的单词或汉语意思，以及上节课中出现的重点词汇，学生在规定时间内按要求写完上交，老师批改。

（2）老师马上批改，当天宣布结果，该奖励的奖励，该罚的罚。

（3）小测本中错误的需更正抄写。

五、反思可取之处及存在的问题，总结今后努力的方向

这个方法的实施完全是利用了高三年学生的特征：较自觉、较上进、有竞争意识、有团队意识。每次测试完学生会急切想知道结果，担心会不会因为自己拖小组的后腿；每次测试完，学生会急于翻开课本核对自己刚写的对不对，这种情况下单词再记忆效果是最好的；每次测试完，会听见学生讨论刚才那个词是什么啊，我写不出来，一脸懊恼的样子，还会抱怨早知道多看一遍了；小组之间还会互相喊话，这次让你，下次我们组准赢，营造了一种你追我赶的学习气氛；为了本组不落后，课后自觉读英语的人多了，早读不迟到了，进教室看到的就是没老师没科代表带读的情况下都在读英语，学生自觉读英语，正是采用这方法的目的，可以说，目的达到了，并且基本上整个班的积极性被很好地调动起来了。

但是，时间久了，还是存在问题，如第一名老是那几个组有机会，没机会的就重在参与了，反正再怎么样平均分也不会低于及格线，只要不用留，最后一名就最后一名了，积极性不高。为了调动这些学生，将奖励方法稍做调整，改为除了每次第一名的小组奖励外，一个月后，各小组名次累加，得数少的前四名奖励。全班就6组，得奖的机会大了，学生又振作了。

这种方法可以说很有效地调动了中等、中上及部分中下学生背单词的积极性，但还是不能调动全体，问题在评价制度也可以说是奖惩制度，由于是小组性的奖励，个别好的学生处于总体水平较差的组，优势体现不出来；较差的学生处于总体情况较好的小组，他不努力对本组及他个人都不会有影响，所以他心安理得地不努力。如果要用此方法，奖惩制度还得再调整，让学生意识到小测结果除了关系到小组利益外，还会影响自己利益。如小组奖励可改为口头表扬小组，奖励小组中表现突出的组员；留下自习的学生应该是屡次测试结果不理想的学生，当然，这些学生也是该做思想工作的。

以上方法在今后的教学中都可应用，但应该根据教学需要及学生特性选择性使用，如果不适合还得继续摸索、探究。教无定法，路是走出来的，我会继续努力。