细读文本插图，凸显导学策略

林丽华

摘 要： 文章从如何引导学生细读文本插图入手，详细地剖析在阅读教学活动中细读插图与解读文本内涵相互融合，促进学生深入体验和感悟文本内涵，凸显阅读导学活动策略。

关键词： 文本插图 对话 导学策略 语感运用 想象表达

打造高效的阅读课堂，就必须要求教师科学、合理地运用教材的各种资源，有效提高学生的阅读技能，获取知识。小学语文教材中的文本插图与课文内容相对应，教师要善于利用这些能引发学生阅读兴趣和启迪的插图，帮助学生通过插图的图意，激发学生阅读对话欲望，正确解读文本内涵，有效进行语言训练，拓宽学生阅读视野和阅读想象时空，扎实地建构真实、高效而厚实的阅读课堂，充分优化阅读导学策略。

一、解读文本插图，激发阅读对话

教材中的插图与文本内容相互交融，意味隽永、引人入胜。教师要利用插图的色彩鲜明、形象逼真的画面，引领学生走进文本，让学生进行深入解读和体验图意，无论从初步感受文本基本内容，还是对文本词句段篇章的解读，将有效激发学生阅读兴趣，诱发学生的阅读期待，从插图中寻找问题，营造积极阅读对话氛围，促使学生掌握文本如何行云思路，如何遣词造句表述文本中心内涵，锤炼质疑和解决阅读问题能力。在叩问文本内涵的过程中，通过过滤和提炼学生阅读观点，组织学生进行对话交流，加深解读文本的内涵，使学生积极表达独特的阅读见解，培养个性化阅读能力，把文本解读引向富有创意的高度。

例如，《冬阳·童年·骆驼》教学片段，学生初步了解课文基本内容后，教师提出：“大家认真地观察文中的插图，看看这幅图表述的内容在文中哪几个自然段？大家能否把它们找出来？”学生认真观察文中插图，在小组中积极探讨，认为文中插图讲述的是课文第一自然段至第四自然段内容，教师继续引导学生观察插图：“你能从图中看出这时是什么季节？图中人们的表情如何？骆驼有哪些外形特点？想象一下，图中作者又是怎样与骆驼交流的？”学生再次深入解读插图，生1：“从人们的衣着，柔和的光线，骆驼身上那浓密的驼绒袍子，以及屋顶、房檐、地上铺着薄薄的白雪，从这些景物看出这是冬天。”生2：“‘爸爸和拉骆驼的正在讲价钱，他们的神情温和而会意，双方都为自己买到或卖到合适的价钱而高兴，旁边的观众也为双方顺利成交，他们的脸上充满了微笑。”生3：“从图上看到骆驼祥子，丑丑的脸，长长的牙齿，站着或蹲趴着的骆驼态度十分安详，它们的嘴巴不停地咀嚼，上牙与下牙交错地磨来磨去。”学生从文本内容解读插图内涵，从插图内涵解读文本内容，相互契合文本与插图的内容，感受到插图蕴含文本语言文字所不具有的张力，激发学生叩击文本内涵，深化学生理解与感悟文本的内涵。

二、细读文本插图，加强语感运用

立足于学生实际学情，以及文本插图为阅读教学活动所提供的语言情境，教师要以插图为阅读活动的载体，根据文本插图丰富的内容，结合日常生活实际，丰富学生的视觉表象，引导学生细读体验文本插图内涵，从多个角度、有创意地进行研读文本词句、篇章，把文本语言文字与插图紧密相连，相互融合，帮助学生紧扣文本词句，更准确地理解文本语言表达的内容，做到以图促悟，训练学生遣词造句，逐步发展运用语言表达的能力，培养和丰富学生语感素养。

例如，《少年闰土》教学片段，学生初读了课文，了解了课文基本内容。教师让学生观察文中插图：“大家认真观察插图，你了解这幅插图的图意吗？能提出哪些问题？”学生纷纷提出：“图中描画了什么情景？”“此时的天空是什么颜色？此时的月亮应该是在什么时候的？”“这是在哪里的瓜地？”“那个少年手里拿着什么武器？正在干嘛？”“那个少年的动作神态怎么样？从图中可以看出这是一个什么样的少年？”教师及时评价学生的质疑，把学生提出的问题列举出来，引导学生带着阅读问题，并结合图意，深入解读文本内涵，生1：“这是一幅看瓜刺猹图。”生2：“图中描绘的天空是深蓝色，金黄色的圆月说明时间应该在农历十五或十六。”生3：“这片海边的沙地种着一望无际的碧绿西瓜。”生4：“那个少年手捏一把钢叉，瞪着眼睛，紧盯着面前瓜地中的猹，正奋力地插去。”生5：“从看瓜刺猹可以看出闰土是一个勇敢的少年。”结合插图解读文本内涵，有利于学生进一步体验和感悟文章人物特点。引导学生运用文中的“一望无际”说一句完整的话，在体会文中表示动作的词语“捏”“刺去”“扭”“逃走”，感悟作者运用词语表达的准确性，学学运用这些词语说一段话。

三、品读文本插图，促进想象表达

教材插图是教师引导学生有效研读文本的直观教具，文本语言是插图的语言载体，是解读插图图意的重要途径。教师要认识到文本秀美的语言文字，蕴涵深厚的意义，朗读这些语言文字能让人怦然心动，陶冶读者的情操。教师要充分利用插图，做到运用插图促进学生解读文本内涵，利用朗读了解图意；利用直观的图意，形象化地开掘文本抽象的思想内涵，彰显文本深厚的意蕴，使学生的阅读想象空间得以拓展，有效发挥阅读想象力，发展阅读想象思维，丰厚师生与文本、作者的对话过程，和谐统一阅读课堂的人文性和实践性。

例如，《珍珠鸟》教学片段，学生品读课文第14自然段时，教师要求学生观察文中的插图图意，并认真思考：“插图里的作者正在笑什么？大家大胆发挥想象，说说图中作者可能会说些什么呢？”学生阅读课文语句和观察插图，积极进行交流，生：“小珍珠鸟，你就不怕我把你从肩膀上捉下来吗？”“多么可爱的小东西啊，玩累了不回巢睡觉，趴在我的肩膀上不要摔下来吗？”“小珍珠鸟，你快睡吧，做一个甜甜的好梦。”教师肯定了学生的想象，继续提出：“谁能给这幅和谐的画面标识名字？”生：“我给这幅图命名《微笑瞬间》。”“《甜美的梦》。”“《信赖》。”“《和谐》。”评价学生富有创意的命名，教师提出小练笔的要求：“作者看到肩膀上熟睡的珍珠鸟，笔尖一动，写出了他的内心感受，你看到这幅画面，相信也会引起你的情感共鸣，你能写出有关信赖的心灵感悟吗？那就动笔写一些吧。”利用品读文本插图，通过插图中人物的神态、小小珍珠鸟安详的睡态等，引发学生阅读想象，感悟出作者对动物的关爱，以及动物对人类的信赖，深刻地理解信赖的含义，感性地呈现学生的阅读情感体验，发展学生的阅读综合素养。

有效利用教材资源，引导学生细读文本插图，与解读语言文字内涵相结合，将深化学生感悟文本语言内涵与运用，逐步提高学生的阅读综合素养。