强化管理，提高班级管理有效性

黄国强

班主任管理在学校管理工作中处于中坚地位，思想工作是班主任管理的主要内容，或者说是主要形式。班主任管理中的思想工作，历来是教育管理探讨的热点问题。所以在班级管理中，班主任一定要转变观念，坚持以学生的发展为本，树立“一切为了学生”的新理念，讲究班级管理的方式方法，开拓创新，锐意进取，密切家校联系，形成教育合力，共同教育好学生，把学生培养成为新世纪社会主义有用的人才。

一、设定目标塑造人

“教师是塑造新一代人的工程师和艺术家”，班主任更不例外，这就要求班主任向管理要育人质量。班级管理不能没有目标盲目行事，班级管理目标的设定，是班级管理的出发点和归宿。

应该说，评定任何一个班级管理工作，都必须有一个评价标准，这个标准应该依据班主任设定的目标。我国现行的中小学管理，基本上都是以班级为单位。实际上，这个基层单位是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个环境中，班主任在不同的时空中担任着多变多重角色，同时管理对象和目标的终端实现者是学生，并且不同年级的学生有不同的特征。前苏联教育家马卡连柯的平行教育理论认为，在集体教育目标中，既有远景性的，又有中景性和近景性的。这个理论启示我们，班级管理目标的设定，应该全面贯彻党的教育方针和科学发展观，考虑其设定目标的系统性、层次性和递进性。

所谓系统性，要求管理目标应包含德智体美劳五个目标系统，缺一不可；所谓层次性，要求不同的年级，其目标系统的评价标准应有所区别，各有不同；所谓递进性，要求各系统的管理要求，随着年级的不同，由低向高呈递进趋势。如在小学教育中，刚入学新生将要通过六年级的义务教育，由启蒙教育过渡到高小毕业。其间的每一阶段五育系列目标的设定，都应随着学生年级的上升而呈递进状态，即一年级的最终目标应是二年级的最低标准，以此递进直至小学毕业（若顺延到中学范围，小学毕业标准应是初中的最低标准，初中毕业的标准应是高中的最低标准）。仅以德育目标系列中“热爱人民”的要求为例，一年级是“爱爸爸妈妈，爱小朋友，尊敬师长，对人有礼貌，不任性，听从老师的教导”；二年级则在此基础上要求“知道我国劳动人民在旧社会受剥削、受压迫，过着苦难生活，新社会人民是国家的主人，各族人民共同建设我们的国家；知道自己的成长离不开父母和老师的培育、教导，要友爱同学，同情和帮助残疾人，助人为乐；知道礼貌待客是我国人民的传统美德；要以礼待人，与各族少年儿童、外国客人友好相处”。到了六年级则要求：“知道我国人民创造了中华文明，了解我国人民勤劳勇敢、自强不息、不畏强暴，热爱和平等传统美德，培养热爱人民的感情，要尊重各行各业的劳动者……”目标既定，班级管理就可按图施工。

二、组建优秀班干队伍，发挥助手的作用

优秀班干部是教师做好班级工作的得力助手，优秀班干队伍能带动全班学生不断进步，因此组建优秀班干队伍是班主任的一项重要工作。我班的洁霖同学，乐观、外向，能说会道又富有组织能力，选她当中队组委，她会设计中队主题活动，并能主持得有声有色；佳婧同学能书善画，勤奋好学，成绩优异，又平实谦逊，深得同学的喜爱，让她当班长，在她的带动下，我们班每天清晨书声琅琅，午休秩序井然，黑板报也编排得独具特色；彬彬是个从乡下转学来的小姑娘，她热爱劳动、质朴坚毅、责任心强，是当劳动委员的好材料，果然自她“上岗”后每天值日工作有条不紊，门窗关得严实。这些小助手们既各司其职，又团结互助，时不时还会开个“碰头会”给老师提这样那样的建议。每次学区、学校举办活动，他们都能在我的指导下出色地完成各项任务。

三、讲究管理艺术

管理是一门科学，更是一门艺术。班主任是班级管理的组织者和领导者，班主任工作的质量直接影响班级的教学和教育的质量，对学生的德育教育是班主任工作的重中之重，而对“大错不犯，小错不断学生”的转化工作是德育工作的难点。如何做好这部分学生的转化工作是班主任综合素质的全面体现。

1.让批评成为班主任偶尔的“健忘”。

每个学生都有他的优点，只是二者的多寡不同，每个后进生都蕴藏一些优点，不引人注目的优势，在某些方面存在一些闪光点。班主任要善于寻找和发现后进生身上的这些闪光点，用行动扶植他。当发现某些特长时，要正确引导，精心培育，使之发扬光大。只有这样才能挖掘他们的潜能，取得最佳的教育效果，不能总是把眼睛盯在他们的问题上，采取批评、处分乃至体罚等高压手段，这只能是暂时的屈服，容易产生对立情绪。所以有时候把对学生的批评当做是教师偶尔的“健忘”，用表扬教育未尝不是一种新型而实用的教育方式。

2.反复抓，抓反复。

学生的世界观未“定型”，认识处于不稳定阶段，辨别是非能力弱。特别是后进生，犯错误容易出现反复，这是正常现象，不应该把它看做是过去错误的简单重复，更不能认为是屡教不改或不可救药，而要善于在每次反复中看到前进的因素，并因势利导地促其转化。例如，我班有两名男生，刚入校时经常打架，经过教育后有悔改的表现，一次体育课时又因为小事而打起来。经过调查，发现是因误会引起的，两位男生面露愧色，低头不语。我首先肯定了他们的进步，然后鼓励他们，相信他们一定会彻底改掉这个毛病。这两名学生听后承认了错误，满意地走了。所以班主任要善于捕捉反复中的积极因素，鼓励学生前进。