英语学习策略教学在大学英语教学中的运用研究

李柯

摘 要： 从大学英语教学现状看，一定程度上存在灌输填鸭、以教学为主体的弊端，学生学习的兴趣与积极性偏低，自身的学习能力较弱，致使该学科教学质量低。实现英语学习策略教学的应用，能够为学生英语学习能力的培养指明新出路，进而为从根本上提高大学英语教学的有效性奠定基础。本文针对英语学习策略教学在大学生英语教学中的运用进行了研究与探讨，以供参考。

关键词： 英语学习策略教学 大学英语 教学运用

引言

在教改全面深入的背景下，大学英语教学需要实现教学理念的更新与教学方法的创新，以明确学生的课堂主体地位，调动学生的积极性，实现对学生综合能力素质的培养。要实现这一教学目标，教师就要注重英语学习策略教学法的应用，以在激发学生学习动力的基础上逐渐提高学生的英语学习能力，进而才能从根本上改变大学英语教学的现状，为促使学生真正具备英语的听说读写技能奠定基础。

一、大学英语教学中实施英语学习策略教学的意义

语言作为人与人之间交流的工具，在当前的社会环境中，大学生需要具备一定的英语知识素养，利用英语实现交际，以较高的英语交际能力满足社会对人才的实际需求。大学英语教育中，往往将英语教学的重点放在培养学生的语言运用能力、掌握英语基本的语言技巧与策略等方面，而这离不开学习策略的支撑。通过学习策略在英语教育中的运用，能够为增强学生英语的学习能力并提高学生的学习成绩奠定基础，英语学习者实现英语学习策略的有效应用能够促进其对第二语言的有效掌握，并且在分析知识的过程中掌握相应的学习方法与技巧，在树立良好学习态度的基础上带着浓厚的兴趣实现对英语语言的高效学习。

二、英语学习策略教学在大学英语教学中运用的具体对策

（一）以认知策略的完善应用促使学生掌握基本的英语学习方法

在实际开展教学活动的过程中，教师要以认知策略为引导，确保学生掌握基本的英语学科学习方法：第一，促使学生养成预习知识的习惯。在实际开展教学活动的过程中，要想调动学生的主观积极性，使其主动地投入学习，教师就需要实现对学生预习知识习惯的培养，以使其提前对知识内容产生印象、明确自身存在的疑点，进而激发学生的探索求知欲，使其具备一定的自主学习能力。第二，注重英语听力方法的传授。在大学英语教学中，英语听力是重要的教学内容之一，要求学生具备这一能力素质。因此在听力的训练上就需要掌握相应的方法，听力一般听四遍，第一遍目的为理解文章大意，第二、三遍则要带着问题分析文章、对重点内容进行记录，第四遍应检验整理答案，进行检查与更改。

（二）以元认知策略确保学生端正学习态度并定位学习目标

基于学生自身元认知知识的不同，以及相应元认知体验的个体差异性，在实际学习过程中，每个学生都有自己学习英语的习惯与方法，在实际落实学习策略过程中，就要求英语教师结合学生的不同特点，以自身引导作用的发挥促使学生逐渐找到适用自身的学习方法，只有适合自己的学习方法才能为提高自身的学习质量与效率奠定基础。在找到适合自己的学习方法之后，学生对英语学科的学习产生兴趣，并端正学习态度，在自我体验的过程中实现对知识的有效理解与吸收。元认知策略作用的发展要求教师要落实“因材施教”，以学生的个性化需求特点为出发点，促使学生以自身行之有效的学习方法实现对问题的分析与解决，进而提高学生的学习能力。

（三）注重情感策略的有效融入

情感策略的出发点是以学生为主体，秉持以人为本的理念来激活学生的情感因素，使其在积极主动的学习中，对英语学科产生兴趣，喜欢英语教师，并在教师的不断鼓励下强化学生的自信心，进而实现对学生自主学习能动性的调动。很多情况下，大学英语教学的质量与效率偏低，学生学习积极性不高的原因来自于学生，所谓意识是行为的先导，而情感又作用于意识，学生对英语学科不感兴趣、缺少学习的动力与自信等，都会限制学生学习能力的提升。在实际落实这一教学策略的过程中，要求教师要注重良好师生关系的塑造，并要积极地关注学生的心理情感动态，主动帮助学生解决学习上及生活情感上的问题，以确保学生树立自信心，明确学习目标、具备学习动力，逐渐提高学生的自主学习能力。

结语

在大学英语教学中，学习策略的运用能够为实现对学生自主学习能力的挖掘与培养奠定基础，进而提升学生学习的质量与效率，并促进学生综合能力素质的提升。在实际落实过程中，教师要从认知策略、元认知策略及情感策略三方面实现英语学习策略的运用与实施。

参考文献：

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