一种草根化校本教研的有效形式：推磨听课

潘春芳

鄞州区2011年4月正式成为中国教育科学研究院教育综合改革实验区.几年来，积极探索课堂教学改革和学生学习方式变革，鄞州各校已探索和推广了高效课堂、幸福课堂、生动课堂、生本课堂等多种教学创新模式，取得了一系列理论和实践的成果.我校（鄞州区正始中学）也在积极稳妥推进课堂教学改革，正是为了更好地顺应学习方式变革这一时代和现实需要，我们提出并积极倡导草根化的校本教研——“推磨听课”.

自实施新课程以来，为推动课堂教学方式的转变，提高课堂教学效益，教研部门举办的专家引领讲学以及各级各类的优质课评比、研究课、示范课层出不穷，这些举措对课堂教学起到一定的示范、引领和促进作用.但一段时间以来，各级各类的优质课评比多数是优秀青年教师表演展示的舞台，而且功利化倾向甚重，有些变味.作为课堂教学的主体，大部分一线教师在教研中多是听众、看客，缺失了教研的主体地位，久而久之，他们对教研活动产生了“疏离感”，实施新课程的热情逐渐消退，日常教育教学工作渐生倦怠.

《普通高中课程标准（实验）》指出，为了更好地实施新课程，教师应积极探索和研究，提高自身的专业素质和教育科学素养.课程改革的推进需要广大一线教师长期而深入地扎根于教育教学实践的土壤.基于此，近几年来笔者所在学校牢牢扎根于课堂教学实践，坚持实施备课组“推磨听课（又称全员轮流赛课）”制度，既浓厚了备课组的学术氛围，又引领大家走上一条草根化的校本教研之路，收到了良好的效果.

所谓“推磨听课”，是指在一段时间内（一般为一个学期），根据规范的计划安排，由备课组全体教师按照一定的顺序依次开设公开课，全组教师集中听课并随即进行讨论交流的教研形式.和名师的示范课相比，没有了距离太远的学术权威，有的是地位平等的组员关系；和各级各类的优质课评比，没有了反复打磨后的作秀，展示的是最真实的“原生态”的课堂.正是这种草根化、接地气的校本教研形式，直接面对学生和教师的发展，让教学理念回归常识，教学行为回归常态，校本教研回归本真，对中学教育和教师的专业发展起到了积极的促进作用.

1 提高了参与度，践行群体发展

从开课的角度看，“推磨听课”是同一层级教师间的同伴互助，避开了评优考核的干扰，使得上公开课不再是少数教师的专利，备课组教师都能参与开设公开课，参与率百分之百.每学期之初，备课组长根据个人申报，组内协商，统一安排好组内开课计划，上报教务处备案，开课教师提前一周确定课题上报教务处，由教务处协调安排，一学期下来每位教师都有开课的机会.因为是组内公开课，过滤了表演和虚假，展示的是教师的内功和真实的课堂，每一位开课教师上好课的内驱力都比较强，思想上重视，行为上精心准备，人人都想借此机会，将自己对教材的理解、学情的把握、教学的设计、教学的特色向备课组教师进行展示，并愉快地接受组内教师的点评.一堂课，若能受到学生的喜欢，得到同行的肯定，施教教师定会收获精神上的满足、情感上的愉悦和职业的幸福感.

从评课的角度，听课教师都是平等的组员关系，没有学术权威，拥有平等的话语权.听课过程中，大家散座在教室的周围，课堂观察全面、细致、准确.集中评课时，大家不再是看客，听众，而是根据自己的听课和课堂观察，结合自己的教学实践和思考，人人发言，开诚布公，实话实说.既谈这节课的成功之处，也提出个人的不同意见或建议.突出“我”是教研主体，大家有话说，敢说，也会说.在交流讨论中渐渐领悟了教材的编写意图，理清了教学的主线，优化了过程设计，并激发大家基于本班的实际情况开展不同的教学尝试（同课异构），全组教师对下一次的推磨听课满怀期待.

2 增强了对比度，助推专业成长

对教师个体而言，每学期至少开一次公开课并接受组内点评，每学年至少就有两次公开课并接受组内点评.两三年以后，每位教师通过组内教师的互助就能清楚地看到，自己的教学水平技能究竟有没有长进.从中也可管窥随着课程改革的推进，我们的课堂教学行为究竟发生了哪些改变.个体的进步又推动备课组教师教学技能的整体进步，从而形成良性循坏，并努力践行课标所倡导的理念“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格”.

对备课组而言，成长于不同时代的不同年龄段的教师，他们的教学风格都富有时代的特征，积淀时代的精髓，可以相互补充、借鉴，从而促进了备课组群体发展.

3 聚焦了课堂，践行以生为本

教学质量是学校的生命线，而课堂是教学质量生命线的主阵地.直视当下，课程改革绝不是教科书和文本的简单替换，它是一场由课程改革牵动的整个基础教育的全面变革，实质是一场既广泛又深入的教育创新.因此，一切教学、教研的重心应该聚焦课堂、以生为本，教学、教研行为的改变应该围绕课堂、学生而展开，课程改革的成效也应该从课堂教学上得到显现.

教师的真功夫应该在课堂上.“推磨听课”的实施，使得教师们需要反复经历备课、磨课、上课、听课、评课的过程.上述每一个环节，都紧紧围绕“上好一节课、以生为本”而展开，它正是一次完整的课例研究.这样基于教材、基于课堂、基于学生、基于教师的课例研究才是真正有生命力和有价值的，是回味和反刍课堂教学的宝贵资源.经此过程，不断推进教师主动地向课堂聚焦，向课堂发力，自觉地投入课堂教学方式的研究变革之中.

4 提升了教研，促进学术进步

聚焦课堂的实质是为了研讨课堂，研讨课堂就做实了校本教研的过程，使得大部分教师都成了教研的主体而有了学术的归属感.自我反思，已成为教师的自觉行为.几年的实践证明，此举不但调动了一线教师的教研积极性，而且也提升了教师的教研水平.

推磨听课后的每一次研讨，都会引发大家对课堂教学展开多角度的思考，思想得以交流，智慧得以碰撞，提炼了大量的素材，积累了丰富的课例.这些就是教师进行课例研究和论文写作的宝藏.近三年来，笔者在全国各级各类专业期刊共发表了十余篇学术论文，起到了良好的引领示范辐射作用.

5 反思了不足，促进共同提高

几年来，“推磨听课”的实施的确从上述几方面推动了学校校本教研的有效开展.但随着时间的推移，我们也清醒地认识到其存在的不足.通过反思，笔者以为为了继续保持其生命力，这种教研形式应着力从以下几个方面加以改进.

5.1 加强理论学习，让理论指导实践

没有教育理论的支撑，教学研究只能停留在狭隘的经验层面上，校本教研难以深入.对绝大多数的一般教师而言，没有经过系统教育理论的学习，他们未必精通全部理论或某些理论的全部细节，基于“实践倒逼模式”的理论学习，使得我们面对各种教育问题时豁然开朗，催生备课组群体的教育智慧.

5.2 突破自我封闭，走向开放式研讨

因为备课组成员相对固定，成员人数较少，时间一长，这个集体会出现同质化倾向，同伴互助会陷入困局，教学技能自囿于同水平的反复.目前，推磨听课尤其需要名师、特级教师的加入，突破以校为单位的界限，实施区域教研，构建教师专业发展共同体或者建立教师发展名师工作室，使得领域内高层次的专业人员能在真实的教育情境中与一线教师进行面对面的交流，给予手把手的指导，促进共同进步.

5.3 进行微课研究，推动推磨听课的深入开展

教学内容、教学对象、教学方法是课堂教学的三要素，我们在不同阶段可以围绕三要素进行专题研究，并进行微课制作.促进推磨听课这种草根化的校本教研形式不断焕发出持久的生命力，引领教师走向专业发展和幸福教育生活的阳关大道.

5.4 创新教研模式，推动校本教研可持续

浙江省自2017年起实行《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（浙政发〔2014〕37号），实行“3+7选3”模式.学校实行必修课分层分类选课走班，一般实行同学科同步平行排课机制，在新高考方案下如何继续实行“推磨听课”机制？如何培养年轻教师快速成长，促进教研活动的有效开展？面对诸多新课题，需要教育管理部门创新教研模式，集思广益，共同推动校本教研的永续发展.