小学数学在全课程中渗透的实践与研究

山东巨野县大义镇中心小学（274900）朱良才



小学数学在全课程中渗透的实践与研究

山东巨野县大义镇中心小学（274900）朱良才

［摘要］小学数学应该打破学科界限，走向“大数学”学科的范畴，使数学学科在潜移默化中与其他学科有机联系在一起，这也是课程标准所倡导的。教师要大胆吸收成功的全课程实施案例，大胆改进全课程的构建模式，进一步拓展全课程的实施模式，把小学数学课程内容有机融入全课程中。

［关键词］数学全课程研究跨学科小学数学

全课程是一个新生事物，课程的实施目的是使学生心中有一个综合的知识背景与知识体系，并以此提高学生综合分析问题和解决问题的能力。以语文为主线的全学科课程在全国很多学校都如火如荼地实施着，这种全课程的实施是以融入文科学科课程为主，比如品德、音乐、美术等，但数学是一个理科课程，如果与语文、品德等文科课程融合成全课程，相对来说比较困难。那么，如何才能做到把小学数学课程内容有机融入全课程中去呢？笔者就近几年的实践经历谈谈自己的一些做法。

一、大胆吸收成功的全课程实施案例

2012年，我作为齐鲁名师工程人选参加了澳大利亚的学习培训，在那里令我感受最深的就是在玫瑰园小学听到的一节跨学科课程。

上课的是一位50岁左右的女教师，整节课围绕预习作业中的一个土著文化博物馆而展开。

在课堂上，她首先为学生讲解了15分钟左右的关于土著文化的相关知识，然后展开地图让学生查找这个博物馆附近的河流，并说说这条河流的发源地，以及河流流经区域的地理环境与气候，大约用了20分钟左右。最后，这位教师指着地图右下角的符号问学生：“这是什么？”学生回答：“比例尺。”“如果已知从堪培拉到墨尔本的实际距离与比例尺，你能求出图上对应的距离吗？关于这个知识，你还能提出相关问题吗？”教师追问。这一环节大概用了20分钟。

听了这节课后，我就在自己的学校小范围内实施了一个研究项目——小学数学跨学科发问式主题研究。

这一研究的主要方式就是在小学阶段所有学科都采用相同的发问主题，并且发问主题随着年级的上升呈现螺旋上升的趋势。

比如，关于“我们是谁？”的发问主题。

一年级研究的发问主题：幸福的本来面目是什么?是什么影响我们的幸福？如何选择我们的幸福？如何让自己保持安全？如何识别并使用个人网络？

二年级研究的发问主题：如何让自己保持安全？如何发展和实施计划以保证安全？如何识别并使用个人网络？

......

六年级研究的发问主题：人们迁居的原因是什么？你周围历史上的移民变化怎么样？如何寻根？

二、大胆改进全课程的构建模式

在课程的实施过程中，这样的模式还存在着很明显的学科界限，就像之前的澳大利亚课程，让人很快就能感觉到是历史、地理、数学三门学科整合在一起，名义上是一种跨学科课程，其实还是将三个学科的知识在50分钟内教学完而已，没有真正体现知识的整体性。我认为，全学科课程应该是多学科的无痕呈现，这样才是真正全学科课程的课程艺术。

鉴于这个思路，我又重新整合了之前设计的课程，即以童话故事为主线，相机融合语文、数学、科学等学科内容。

比如，童话全课程“第三十二回笨笨猫月下散步欢欢兔暗中识图”

话说笨笨猫吃完晚饭，感觉睡觉还早，就邀请欢欢兔一起去沙滩散步。

月光下的沙滩真美呀！晚上的大海显得有些不安静，浪花一个接一个地拍打着堤岸，哗啦啦，哗啦啦......

笨笨猫与欢欢兔在金色的沙滩上尽情玩耍着、嬉戏着，他们的笑声传得很远很远。

突然，笨笨猫发出“哎呀”一声。

欢欢兔立马警惕起来，问：“怎么了？”

“你看，这些脚印很奇怪呀，有的长长的，有的方方的，有的尖尖的，有的歪歪的。”笨笨猫回答。

欢欢兔借着月光仔细观看这些脚印。

“这到底是什么留下的脚印呢？”笨笨猫与欢欢兔不由自主看了看四周，除了他俩只有海浪的声音。

“难道是传说中的怪兽？”欢欢兔想到这里不由自主害怕起来。

“不要怕，我们就顺着脚印追，看看到底是什么怪物。”还是笨笨猫有胆量。

他们俩就这样顺着脚印追了很长时间，突然听到前面有说话的声音。

走近仔细一看，哦，原来是长方体、正方体、圆柱体、三棱体。

他们忽然明白了，原来这些奇怪的脚印是他们留在沙滩上的呀！

只听他们手拉手一起唱了起来：

长方体的脚印长又长——长方形；

正方体的脚印方又方——正方形；

圆柱体的脚印圆又圆——圆形；

三棱体的脚印尖又尖——三角形。

笨笨猫还有一点疑惑，问：“那歪歪的脚印是谁的呢？”

长方体、正方体、圆柱体、三棱体一听，齐声大笑起来，齐声说：“你猜猜看。”

歪歪的脚印到底是谁留下来的呢？且听下回分解。

三、进一步拓展全课程的实施模式

在童话全课程实施过程中，我仍然感觉到整个故事中还是过分强调知识而忽视了故事情节。

怎么才能做到让学生在阅读、欣赏童话故事的同时能够学习各个学科的知识呢？

经过研究，我又重新设计了另一种《童话全课程》的设计方案。（注：哎呦是这个童话故事的主人公。）

小蚂蚁遇险

哎呦和小白兔、小狮子在山脚下游览了美丽的山村景色之后，又走了一段山路来到了另一座山上。

走到半山腰时，它们听到不远处传来呼喊“救命”的声音，它们赶紧顺着呼喊的声音赶过去。

原来是只小蚂蚁被一面蜘蛛网挂住了，越是挣扎越是逃不掉，不远处有个蜘蛛正等着小蚂蚁累了之后准备吃掉它。

“别怕，我们来救你。”小白兔安慰小蚂蚁。

“快看，那上面有（）个i，（）个u，（）个ü这三个单韵母，i的个数大于（大于号‘>’）u的个数，ü的个数小于（小于号‘<’）u的个数，必须把这些单韵母的连接处剪断才能破坏蜘蛛网，救出小蚂蚁。”小狮子仔细看了看蜘蛛网说。

哎呦听了后，一下子飞起来，按照小狮子说的剪断了蜘蛛网的韵母连接处。

看到哎呦这样神勇，蜘蛛吓得赶紧溜掉了。小蚂蚁得救了。

这时小白兔、小狮子都用奇异的目光看着哎呦，因为它们才知道：哎呦居！然！会！飞！

全课程的研究目前还需要不断完善、不断丰富，但它的最终结果肯定是充满魅力的，让我们一起期待、一起努力吧——为了我们的教育，为了我们的孩子！

（责编童夏）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）14-056