医学院校英语听说课程改革初探

秦晔

【摘 要】本文以南京医科大学英语听说课程改革为研究对象，从改革的准备工作，改革的内容，改革中遇到的问题和解决方案等几个方面，对医学院校听说课程的改革进行了初步的探讨。基于网络的“人机交互式”教学模式既为学生提供了有着丰富教学资源的网络平台，也锻炼了学生自主学习、个性化学习的能力，能有效提高学生的英语口语水平。自主学习平台的使用使得英语学习的时间更加自由。在听力内容中添加了医学相关的内容，在口语课堂上讨论了医学话题，增添了医学背景，这样的教学更能激发医科生学习英语的兴趣。

【关键词】医学院校；自主学习；网络平台；人机互动

【Abstract】The revolution of teaching methods in Nanjing Medical University has been studied. We found that： the network platform with plenty of teaching materials can stimulate the students great interest in English study. Effective human-machine interaction can help students with their self-study ability. Finally， students prefer to listen to and talk about articles with more medical terms.

【Key words】Medical universities； Autonomous learning； Network platform； Human-machine interaction

0 前言

进入21世纪，随着国内外形势的发展与变化，当前大学英语教学中出现了不少问题，其中最为突出的问题就是在实际教学中对学生英语综合应用能力的培养不够重视，传统教学中缺少活力、个性和内在动力。[1]为了适应时代的需求，《大学英语课程教学要求（试行）》中规定我国大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[2]本文对南京医科大学开展的大学英语听说课程改革进行调查和分析，研究搭建学生自主学习为主，教师指导为辅的网络平台，构建多媒体教室并安装语言学习系统，使计算机多媒体技术真正为教学所用，为教学服务，促进大学英语听说课程的进步。

1 改革的准备工作

学校领导多次表示对改革的关注，广大学生对改革大学英语听说教学的呼声也很高。这些为我们推进大学英语听说教学改革创造了很好的条件。

1.1 资料准备

通过网络搜索，参加会议，电话询问等多种方式，对南京及外地的多所高校进行了调研活动，重点为了解各高校改革的过程和效果，学习改革的经验，并以此为根据制定适合本校校情，符合医学生特点的教学改革方案。

1.2 技术准备

自2010年起，学校总共斥资约100万，用于大学英语教学设备建设以及创建外语自主学习中心。到2016年，我校交互型外语自主学习中心共4间，普通语音室5间，学校图书馆和计算机中心也面向全体学生开放，基本能够满足大学英语网络化教学的需要。同时购买了网络化的教学软件，将外语自主学习平台挂上了校园网的服务器，这为教学改革的顺利进行提供了有力的保障。

1.3 师资准备

改革要想成功，首先任课教师就要改变自己的思想观念，适应新的授课模式和手段，因此，我们定期召开大会，帮助教师统一思想，转变教学理念。同时，也定期邀请软件公司的技术人员上门培训，帮助教师更好更快地适应新的教学模式。

2 改革的内容

讨论确定了适用于医科类院校的听说课程改革的基本方案。改革的主要内容包括：教学目标、教学计划、教学模式、教学内容和教学评估。Holec认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择教学方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。[3]所以，本次改革也将以网络平台为依托，增强学生自主学习能力的培养。

2.1 教学目标

在整个大学英语教学过程中增加口语教学的比例，培养学生自主学习的能力和英语综合应用能力。

2.2 教学计划

大学英语每个学期占4个学分，其中读写课每周2学时，注重语言点的传授和文化知识的熏陶。听说课每周2学时，注重听说结合并提高学生自主学习的能力。学生在教师的指导下，自主学习教学光碟，并充分利用外语自主学习平台上的相关资源。课后要求学生利用课余时间在网络上自主学习，但不计入总学分。

2.3 教学模式

“人机交互式”的教学模式，听力课进自主学习中心，口语课进普通多媒体教室。

在教改以前，大学英语的基础课程周学时为4学时，每两周为一个循环。每个循环中读写课程为6学时，听力课程为2学时。教师花费了很多时间在课堂上为学生讲解练习，检查作业完成情况，课堂教学以教师讲授为主，学生很少有机会锻炼自己的口语。同时，听力课程的教学没有考虑到学生不同的英语水平，导致了部分学生听不懂，部分学生听不够的情况，不利于学生的个性化发展。改革后的教学模式，以网络信息化技术为依托，把课堂教学和学生自主学习结合起来。听说课程每周一次，分单双周进行。单周学生进入自主学习中心自主学习教师布置的听力任务，教师通过网络平台对学生的学习过程进行监控和管理。双周学生进入多媒体教室上口语课，口语课的教学内容与听力课内容紧密相关，这样既能锻炼学生的口语能力，也能进一步检验学生自主学习听力的效果。

2.4 教学内容

听力课的主要教学内容围绕外语教学与研究出版社发行的《新标准大学英语》进行。教师在课前布置好学生上课需要去听的内容，主要为每个单元中的Inside View， Outside View和Listening In部分，由学生自主完成听力内容。在课堂上，教师会随时巡视，回答学生提出的问题，解决学生在自主学习中遇到的困难。除此之外，外语学习平台上还有着丰富的外语学习资源，包括实时的新闻、精彩的英文电影和歌曲、以及一些和四六级考试相关的资料。学生在完成课本的自主学习后，也可以在平台上利用这些资源进一步提高自己的英语学习水平。

口语课的内容则和听力课紧密相关，为每个单元中的Starting Point， Talking Point 和Presentation Skills. 口语练习里涉及的内容有一部分为听力自主学习的材料，通过学生回答问题时熟练度和准确度，也可以帮助教师判断该学生的自主学习有没有达到效果。除此之外，考虑到医学院校的实际情况，教师还适当地补充了与医学英语相关的词汇。如在Food这个单元，增加一些与营养和健康有关的话题和练习材料。

除此之外，教师也会在网络平台上发布一些课外的练习和资料，鼓励学生利用课余时间去自主学习。

2.5 教学评估

听说课的成绩在学生英语期末总成绩中占到40%。其中，平时成绩占20%，期末考试占20%。平时成绩包括出勤率、课堂表现、听力课堂上每次测验的成绩、外语学习平台上监测到的学生自主学习的情况、口语课堂上回答问题的次数等。听力考试放在读写考试中进行，考试的内容与自主学习内容相关。口语考试单独进行。

所以，学生最终拿到的成绩并不是一次考试的结果，而是把平时和期末，形成性评估和终结性评估有机地结合在一起。

3 改革中遇到的问题和解决方式

3.1 学生在自主学习时有时会控制不住自己做一些与上课无关的事情

针对有的自制力不足的学生在自主学习的时候容易走神，不认真听的情况，我们引入了“导学”、“巡视”和“测试”制度。首先，要求听力教师在课前必须集体备课，备课的内容包括每个单元的重点词汇和句型，课文的背景知识和一些重点的语法现象。集体备课的内容事先全部挂上外语学习平台。在每节课的开始，教师需要先向学生介绍导学的内容，引导学生学习的方向并指明学习的重点，这样既可以让教师在教学中保持严肃认真的态度，也可以帮助学生把握学习的目标。 其次， 在教学过程中，要求教师每隔20分钟必须绕教室巡视一周，以保证学生没有在开小差。最后，在每堂课的最后10分钟，教师会根据本单元的学习内容设计题目，题目类型多样，可以是问答题，是非题，或者是单词听写，句子翻译等。通过这样的练习可以检测学生学习的效果，也可以巩固他们学习的成果。

3.2 学生在课后学习时遇到疑难问题无法解决

首先通过网络平台，教师可与学生进行互动，在线辅导答疑。教师可以发布课件和布置作业给学生完成。学生也可以把自己的问题以留言的方式提交，等候教师回答。同时，教师会建立QQ群，通过网络即时通讯工具与学生交流。最后，教师会把每个单元练习的答案，背景知识和补充资料全部挂到网络平台上，这样学生在课后复习时也可以有的放矢。

3.3 学生自主化学习以后，有的教师容易放松自己，不认真备课授课

建立一系列教师监督制度：

1）成立教学督导小组，每学期定期抽查教师进行听课、评课；

2）教师之间也要互相听课。每学期每位教师至少要听2次其他教师的课程；

3）各教学小组每隔两周需进行集体备课，统一上课的进度，解决教学过程中遇到的问题；

4）每学期定期召开学生座谈会，听取学生对教学的意见和建议，并要求问题较大的教师根据学生的意见调整自己的教学模式和教学方法；

5）每学期学生会对自己的任课教师进行网络测评。网络测评分数最后5名的教师需要到资深教师班上听课。

4 改革成果

经过2年4个学期的改革，我们形成了一套科学有序的英语听说教学体系。

4.1 建立了基于网络的“人机交互式”教学模式

改革后的教学模式以人为本，注重培养和提高学生的个性化学习和自主学习能力，确立学生在英语学习中的主体地位。同时，充分利用多媒体网络等现代化教育技术，开展基于网络的全方位、立体化教学，培养学生的自主学习意识，提高教学效率和教学质量，使被动的、单向的课堂教学转变为主动的、双向的立体化教学。而改革后的教学内容既能够体现英语的实用性、知识性和趣味性，又注重培养学生的英语综合应用能力，一方面帮助学生打下坚实的语言基础，另一方面要加强对学生交际能力的训练。

4.2 形成了对基于网络平台的自主学习过程的有效监督

监督的手段主要包括：

1）外语学习平台上的监测功能。通过外语学习平台，教师可以在线看到学生每次自主学习的时间和内容，还可以对学生自主学习的内容进行管理。

2）听力课随堂测试。每次听力课针对自主学习的内容进行小测试，以检验学生自主学习的效果。

3）口语课提问讨论。在口语课上对自主学习的内容进行讨论，并提出相关问题。

4）期末考试终期检查。在期末考试中体现自主学习的内容以督促学生认真自主学习。

4.3 确定了一套形成性评估和终结性评估相结合的评价体系

教师通过课堂活动、网上自学记录、作业记录、网上自学情况记录等方式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效学习。学生上机自主学习的情况、完成作业的情况、考勤、课堂活动的参与情况和单元测试成绩等都将计入总分。

5 结论

本次改革立足于三大特色：一是，“人机结合”；二是，“听说结合”；三是，“医英结合”。

1）“人机结合”： 基于网络的“人机交互式”教学模式既为学生提供了有着丰富教学资源的网络平台，也锻炼了学生自主学习、个性化学习的能力，进一步完善了“以学生为主体”的课堂教学模式。

2）“听说结合”：本次听说教学改革与以往“哑巴英语”的教学模式有着极大的不同。 在以前的教学模式中，整堂课都是老师放音，学生听音，大家一起对答案，学生很少有机会能开口说。而在新的听说课堂中，学生“听”的内容可以为“说”提供素材，“说”的锻炼又可以帮助学生进一步巩固“听”到的知识，以听促说，以说固听，学生的听说能力都有了很大的进步。

3）“医英结合”：医学院校的英语教学必然要符合医学生的需求。 我们在听力内容中添加了医学相关的内容，在口语课堂上讨论了医学话题，增添了医学背景，这样的教学让学生倍感亲切，也有效激发了学生学习的兴趣。

新的教学软件和多媒体教学资源增添了许多视频的练习，内容更加贴近生活，语言更加原汁原味。 学生在学习的过程中扩大了词汇量并积累了大量的历史文化知识。人机对话的实现能有效提高学生的英语口语水平。自主学习平台的使用使得英语学习的时间更加自由。

学生对我校的大学英语教学改革持肯定的态度。主动学习代替了被动学习；灵活多样的教学模式代替了传统的粉笔加黑板；人机对话的互动代替了机械式的阅读。 英语学习变得更加有趣，学生的综合能力也有了提高。

新的教学模式对教师的要求更高。教师不仅要有丰富的专业知识，而且要具备一定的计算机应用能力。为了适应新的教学模式，教师需要不断充电，这也促进了教师自身的发展。同时，新的教学模式有效提高了教学的效果，增强了师生之间的交流与联系，使教师教得开心，学生学得轻松。

这次改革符合《大学英语课程教学要求》的精神，适应社会发展需要，乃是大势所趋。

【参考文献】

[1]卜小伟.基于现代信息技术的大学英语教学改革与探索[J].教育理论，2008：238.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社.2007.

[3]Holec H.Autonomy in Fotvign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[责任编辑：杨玉洁]