阅读为写作领航，理解与表达共长

邱金华

【摘要】阅读与写作是语文教学中的两个最重要的抓手，是我们语文教学的根本。在小学语文教学中，我坚持“阅读为写作领航，理解与表达共长”的教学理念，在读与写之间架设起思维的桥梁。真正做到读写结合，相得益彰。

【关键词】阅读为写作领航；领会表达技巧；表达与阅读共长

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

绝大部分小学生喜欢阅读，害怕写作。因为阅读可以为他们打开一扇认识世界的大门，阅读可以积累大量的形象思维的素材。但小学生生活阅历不够，能够让他们有深刻体验的东西不多，习作时自然就感到“巧媳妇难为无米之炊”，产生畏难的情绪。笔者在教学中尝试“阅读为写作领航，理解与表达共长”的教学理念，以读促写、读写结合的教学方式，在阅读理解与习作练笔中架设起思维的桥梁，起到了很好的教学效果。

一、阅读为写作领航，在积累中培养语感

《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”但很多语文老师认为，朗读是小学低年级的任务，在教学中忽视了朗读对学生的意义。其实，朗读有很多好处，不仅可以培养学生的口语表达能力，更可以通过朗读中的表情投入、朗读语音变化等让学生进入文章所营造的境界中去，体验作者语言表达的美感。如朱自清写的《匆匆》，就很适合小学生朗读，并从中学习到语言表达的美感。

小学时代是一个人一生发展的最重要的奠基阶段，这个时期，对一切都充满了好奇。这种好奇心会引发他们强烈的求知欲望，他们往往迫不及待地想读很多很多的书，阅读的激情就在我们老师的引导下被激发起来。但在阅读实践中，往往存在学生阅读过程中贪多，没有好好积累、消化的问题。因此，阅读过程中，我们要引导学生理解文章内容，感悟文章思想，品味文章的表达，积累语言文字。这方面，我们很多老师都有要求学生做读书笔记，摘录好词、好句、好的段落。这是我们语文教学中的优良传统，起到过很好的积累素材，培养语感的效果。

二、在阅读中学习表达技巧

语文教育家叶圣陶曾经说过：“课文是例子”。教材中所选的课文本身就有很强的写作示范性，是我们写作很好的模仿范例。教学中，我们要利用好课文这一有效的资源，引导学生从中领会写作技巧，模仿其写作方法。

（一）文章标题的选定

如何给自己的作文选定一个好的标题，才能使自己的作文出彩？我们知道，网络时代，标题往往起到“博眼球”的作用。一篇文章好不好，我们不知道，但一个好的标题却使读者情不自禁地点击开链接观看、阅读。我们说，标题是“文眼”，我们正是通过这一眼睛来推测文章的思路、中心和内容的。小学语文课本中的文章标题多种多样，有的富有文学色彩，以修辞手法为题，如《山中访友》，有的直奔中心与主题，如《怀念母亲》，有的交代主要事件，如《最后一头战象》，有的用名字为题，如人名的有《詹天佑》，物体名的有《金色的鱼钩》，地名的有《桂林山水》，还有的以其他方式命名。因此，我们在阅读教学中，要结合课文，从标题入手，引导学生认识标题类型，充分挖掘“文眼”的作用。这样，学生在写作时，也能运用“文眼”功能给自己作文取个好的富有个性的标题，对于命题作文，就能认真审题，分析标题的写作重点。

（二）文章的结构布局

一篇文章好不好，不仅要看文章是不是言之有理、言之有物，还要看它组织材料时是不是言之有序。我们可以在阅读教学时引导学生感受并寻找课文的结构，这样需要的时候就可以借鉴到自己的习作中来。

小学语文课文中常见的文章结构有：总分结构、并列结构、顺序结构、转折结构、承接结构等多种形式。其中，总分结构又可以分为先总后分、先分后总、总——分——总这三种结构来布局文章。顺序结构是指按一定的顺序来组织文章材料，通常有顺叙《跑进家来的松鼠》、倒叙《灯光》、插叙《凡卡》等，也有空间顺序来写的。在指导学生阅读课文时，就要引导学生去关注文章的这些布局谋篇的结构特点，这样学生习作时才能有意识的做到言之有序。

当然，文章的结构布局除了这些主要的结构特点，也还有一些文章材料组织方面的细节，如开头怎么做到引人入胜，结尾怎么收尾，中间的内容如何过渡，如何承上启下，哪些内容要详细写，哪些内容可以简略写，这些都要在课文解读中渗透一些，让学生学会写作中的谋篇布局。

（三）采用适当的描写方法

描写就像画画的时候，给粗犷的画面补上精致的描绘，它能使文章更加形象生动，内容更加丰满、充实，引起读者更加强烈的情感共鸣。如列夫·托尔斯泰写的《穷人》，通过对当时的环境、人物的外貌、动作、神态、心理、对话等的一系列的描写，刻画了栩栩如生的人物形象，特别是勾画出了桑娜的纯朴、善良、克己待人的形象。教学中，我们要通过情境创设，让学生走入故事中人物的生存状态，真切的感受人物的命运。不仅要学生领会课外细致入微的描写方法，更要鼓励学生用这种方法进入人物的状态和心理之中，进行描写方法的仿写练笔。当学生有了如情如景的真切感受后，就可以展开大胆的想象，这时布置习作续写《穷人》，学生就会思路打开，迫不及待的运用从课文中学到的动作、神态、心理、对话和环境描写刻画人物形象，迅速完成我们布置的习作任务。

三、进行阅读中的二次创作，表达与阅读共长

學贵有疑，小疑小得，大疑大得。说的就是阅读教学中要善于引导学生产生疑问。要教会学生捕捉文本的疑点、盲点和空白点。针对这些疑点、盲点、空白点进行大胆的想象，对于空白点进行填充、补白。这是在阅读过程中进行的二次创作，不仅可以加深对文本的理解，更可以提升学生的写作能力。

（一）对空白点的补白

课文由于受文章主题的限制，对于一些和主题关系不大的内容往往写得很简略，这就是文章中的空白点。这些空白点其实也是我们学生思维展开、语言训练的“启发点”。文本解读中，要有意识地引导学生还原这些空白点，或补充情节，或细致渲染，或扩写细节，这样不仅促进了阅读时的深度，而且训练了语言表达的力度。如《别饿坏了那匹马》中对“但我走进后院，看见一堆枯蔫焦黄的马草。”这句话，我就让大家展开自己的想象，想象得知真相，我会怎么说、怎么做的景象？这样学生的思维就会在文本之外得到训练，写作也就和阅读联系得更紧密了。

（二）对精彩处的仿写

对于一些与学生生活联系比较紧密的文本学习，要及时总结归纳文本的写作特点，并指导学生进行练笔仿写。如课文《真理诞生于一百个问号之后》，课文采用了具体典型的事例说明观点的方法，引导学生注意领会这一写作方法，然后结合自己的生活体验，进行仿写。学生很容易写出相同题材的习作，如仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后” 。

（三）对课文进行续写

有不少课文，学生对故事还意犹未尽，通过对这个悬念进行想象，让学生续写练笔，就是一个很好的续写素材。如《穷人》，学生们想想接下去渔夫和桑拿一家今后的生活会是怎样的一番情景？又如，课文《跳水》，写水手救了孩子到甲板，故事到此戛然而止。孩子救上来后，船长、孩子、水手会怎么说，会怎么做呢？这些都是孩子们急于知道的，但课文却没有写出来。我就鼓励大家大胆想象，写出自己希望得到的结局。激发了孩子们的写作欲望，让他们把握人物的特点大胆想象，循着事件发展的方向，写出自己的精彩之作。

（四）对课文进行改写

有些课文中的故事不是孩子们喜欢的，如寓言《狐狸和乌鸦》，大家不喜欢狐狸，想让乌鸦有个好结局，就把寓言拿来改写，改写后乌鸦变得聪明了，狐狸却得到应有的惩罚。

对于一篇新的文章，也可以让学生就标题展开思考，如果我们自己写，会写些什么，然后阅读文本，比较自己的思路与课文的不同。学完课文后，试着对课文进行改写，如改变人称，改变叙述的顺序，根据文章的体裁，对文章材料进行重新地组合、重新地表达，这样就可以把课文资源更好地得到挖掘。

对于古诗《村居》，我让学生结合自己的农村生活体验谈谈这首诗描写的情景，然后根据古诗的内容引导大家大胆想象，把它改写成为記叙文。加深了对古诗意境的理解，又锻炼了他们的写作能力。

综上所述，阅读领航可以培养语感，可以借鉴写作技巧，使阅读理解与表达能力都得到提升，实现“阅读为写作领航，理解与表达共长”的教学理念。现在，我们小学语文教师都形成一个共识：读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。结合我县的校园大阅读活动，我们一定要把阅读与写作有机结合起来，全面提高小学语文教学质量。

参考文献

[1]高玉红.阅读与习作相长，思维共智慧齐飞[J].快乐阅读，2013（9）.

[2]张芸.从课文中学写作的几种尝试[J].新教师，2014（9）.

[3]申春霞.小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[D].上海：华中师范大学，2015（5）.

（编辑：龙贤东）