幸福教育是“知”与“行”的统一

文/于兆伟



幸福教育是“知”与“行”的统一

文/于兆伟

关于幸福教育的追问

什么是教育 伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”教育家乌申斯基也曾说过，“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。现代社会表述教育为“让人更好适应社会，改造社会，从而获得幸福人生”。因此教育应当促进人的幸福，幸福应是教育的终极追求、核心目的，幸福应是一切教育的本源与旨归。

什么是幸福 物质说——幸福是指心情舒畅的境遇和生活；精神说——幸福是人的根本的总体的需要得到某种满足产生的愉悦的状态；能力说——幸福是一种生活是更好的能力。感知幸福的能力和创造幸福的能力是构建人生幸福的支柱；人本说——幸福是人们推进自我完善，而将潜能和创造力展开过程中的一种体验和感受的有价值的存在形态。笔者认为幸福是感觉，是体验，是一种自我实现价值的能力体验，也是一种实现需要后的由内而外的感受。

什么是幸福教育 基于对教育本源的追问和对幸福的诠释，基于教育与幸福间密不可分的关联，笔者认为，幸福教育是“知”与“行”的统一，既要有“知”的幸福，又要有“行”的幸福。“知幸福”是一种实质性幸福，就是实施一系列教育活动后，学生获得切实的成功，快乐，最终有一个幸福的未来。“行幸福”是一种过程性幸福，就是在实施教育活动的过程中，师生都能感受到幸福，拥有幸福的师生关系，拥有幸福的教育方式。

开发与实施“幸福教育”学校课程的条件

如何让师生都能感受到幸福，如何让学校的教育更适合激发师生的幸福感，成为摆在本校面前的一个重要任务。基于这一任务的思考和对幸福教育的认识，开发学校课程、构建多元课程体系就应运而生。

“幸福教育”课程，要立足学校办学理念 学校在进行课程开发时考虑到学校的教育核心理念和办学理念，并把这种办学理念作为学校课程的成长点和突破口，也作为学校课程的出发点和归宿。学校的教育核心理念是“让学校成为放飞梦想的乐园”，办学理念是“为学生幸福成长，提供阳光沃土；为学生和谐发展，创造自由空间”。在这种办学理念指引下，学校深刻感受到，要让每个学生都感受到教育的幸福，就是让每个学生都能时刻感受到学校和教师对他们的关心、爱护、尊重；让每个学生都能学有所长，都能满足自己的兴趣与爱好；让每个学生都有展示自我、释放自我的平台，最终实现马斯洛需要五层次理论中的最高层——“自我实现”。

“幸福教育”课程，要体现学生的需求与教师的意愿学校课程的开发与实施可以真正实现“以学生发展为本”的教育理念，充分体现教师的能动性和创造性，体现学校鲜明的办学特色，促进教师的专业成长，促进学生健康而富有个性的发展。

首先，对本校学生的需求进行了科学的评估。本校外来务工子女占75%，父母大多文化素质不高，无暇顾及孩子的学习和成长，造成这些孩子读书比较单一，许多特长没有发挥，许多潜能没有挖掘。学校如果能够在落实国家课程、地方课程外开设学校课程，就会大大丰富这些学生在校活动的内容，为他们的各方面发展提供良好的推力，也能有效地挖掘潜能，发挥特长。

其次，充分考虑了教师的意愿。学校课程开发是以教师为主体的，学校课程改革中教师也应该居主导地位。本校教师是老教师和年轻教师较多，中间力量教师较少。对于老教师来说，他们从没有跨学科教授过，他们特别想展示自己本学科之外的东西。年轻教师喜欢做手工、朗诵、舞蹈、篮球等等，他们均根据自己的爱好特长提报并承担了学校课程。

“幸福教育”学校课程开发与实施

“幸福课堂”的开发 在开发与实施“幸福课堂”前，学校进行了充分的调查。学校先对部分教师进行了“对话式”访谈，了解他们的爱好和特长，随后学校根据教师的特长、学校课程目标和预设课程内容设计一份教师选修课申报表。学校通过审核确立活动课程“菜单”，三至六年级学生依据自己的爱好、特长自主选择辅导教师和活动小组，最后教导处根据上报情况编班，同时制定各种管理评估制度。

初期“幸福课堂”活动课程设置为4大类（即文学类、科技类、艺体类、手工类）18项，随着活动课程的开展，后期又增添了魔术课程、动漫课程、3D课程、机器人课程等让课程种类更加丰富。学校也先后外聘了书法专家、机器人、动漫辅导教师等专业师资扩充了课程队伍。

“幸福课堂”的实施 “幸福课堂”在实施时，坚持四大原则。

一是坚持教育性、科学性、趣味性原则，即课外活动要坚持育人的宗旨，遵循教育规律和不同年龄段小学生身心发展特点，寓学于乐，寓练于乐。

二是坚持全面性原则，即课外文体活动的内容与形式力求丰富多彩，能满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要，并形成在普及与提高的基础上良性发展的局面。

三是坚持自主自愿与积极引导相结合原则，即教师根据自已的实际情况自主自愿申报选修课活动课程，学生打破年级界限，依照自己的爱好、特长自主选择社团辅导教师和活动小组。

四是坚持与综合实践活动课相结合的原则，即以学校课程、综合活动课为教育主阵地，充分挖掘学校内部教育资源，促进校内校外教育的有机结合，密切配合家庭教育和社区教育，努力创建良好的课外教育环境。

“幸福课堂”在实施时，做到“过程”与“结果”同重要。每次开课，学校都要及时巡视，了解活动开展的情况和教师与学生的需求，关注教师和学生的情绪，做到准确把握，及时反馈。在每学期结束时，“幸福课堂”课程进行展示，在展示时，各个社团根据自己活动课程特点选择不同形式进行展示。展示过程既是社团展示一学期成果的过程，更是学生认同自我，激励自我，实现自我的过程，更是学生感受成功和幸福的过程。

“幸福课堂”学校课程带来的幸福“聚变”

在“幸福课堂”实施以来，教师、学生的幸福点滴汇聚，逐渐变成学校的幸福，学校的特色。在实施“幸福课堂”以来，学生的幸福指数明显提高。

学生对学校满意度明显提高，“幸福课堂”还在潜移默化中影响了学生的生活态度，帮助他们变得更加积极与乐观。教师也更加主动成长，他们乐于在不同的平台展示自己、证明自己,自我价值也在多元的课程中得到实现。

“幸福课堂”从最初的每周一节课到现在的每周两节课，从最初的摸索尝试到现在的学校特色，“幸福课堂”一路走来，成长了学生，成就了教师，在收获学生、教师双幸福的同时，走出一条属于自己的特色课程之路。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区黄岛小学）