开发文本教学资源 提高阅读教学质量

沈吉龙

摘 要：阅读教学是语文教学的重中之重，要想在教学中激发学生的阅读兴趣，教师在教学中，要想法设法促使学生真正走进文本，走近作者，享受审美乐趣，提高课堂阅读教学的有效性。

关键词：创设情境；提高感悟能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-192

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.074

阅读教学是语文教学活动链中的重要一环。在教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，以学生发展为中心，以全面提高语文素养为目标，灵活运用多种教学策略，提高开发教学资源意识，通过研读、发现、质疑、欣赏、积累、运用等实践活动去感悟文本，有效开发文本教学资源，提高与文本之间的对话能力，从而提高阅读教学质量。

一、紧扣文本创设情境，提高文本品读水平

在低年级阅读教学中，教师要遵循学生理解课文内容以形象思维为主的认知规律，巧设情境，以境激趣，引导学生通过诵读、想象、联想等方式来进行语言的积累和内化，训练语感，培养语感，以达到发展语言的目标。一位教师在教学二年级上册《我们成功了》时，根据教材内容特点和学生对“申奥”知情度不够的实际，采用“快乐朗读法”进行教学。教师先简要介绍北京第一次“申奥”遇挫的背景，然后以激动兴奋的语调和充满自豪的情感范读课文，让学生初步感受成功所带来的喜悦情景，接着以课件演示了“申奥”成功那一刻人们欢呼雀跃，举国欢腾的动人场面，以此“激活”课文插图来开发文本中的信息资源，使学生能够“借助读物中的图画阅读”。随着录像中人们一声高过一声的“我们成功了”“我们爱北京”“祖国万岁”的欢呼声，“申奥”成功所带来的那种兴奋、激动、自豪情愫很快占据了学生的心灵，激起了情感的共鸣。这位教师趁热打铁，指导学生对课文进行有感情地朗读，同时抓住重点句段反复诵读，从而提高了对“成功”“欢乐”“激动”“爱祖国”等词句的感受力。通过品读来开发文本资源，可以培养学生阅读的乐趣，积累词语，发展语言，丰富情感体验。

二、依托文本调动感官，提高文本感悟能力

中年级学生的思维开始由形象向抽象过渡，并有了一定的书面表达基础，教材的选文也开始有了一定深度，应引导学生理解语言含义、体验语言情感、获得语言美感。一位教师教学《富饶的西沙群岛》时，先播放一段《西沙，我可爱的家乡》的歌曲，不仅以声激趣，而且用音乐造境，让学生在优美的旋律中感受西沙群岛的美，再借助课件演示，了解西沙群岛在祖国版图的位置，撷取西沙群岛“风景优美”“物产丰富”的画面，从视觉形象中去细细地品味，然后指导学生有感情地朗读课文。抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这一最能承载学生驶向课文中心深处的句子，进行教学设计，把它作为本节阅读课文本教学资源开发的切入点和主线，段段紧扣，贯穿全程。通过生词教学，扫除阅读障碍；结合朗读课文，着重感悟“富饶”与“物产丰富”“风景优美”与“美丽”等重点词其内涵及外延的不同，进行思维训练。通过组织学生围绕“西沙群岛的美丽和富饶”进行课堂讨论活动，从“风景”与“物产”两方面的“美”进行文本资源的挖掘、开发，感悟西沙群岛不仅景美、物美，而且前景会更美。这节阅读课，以读为主线，可以说是以读导学、以读代讲、以读促思、以读激情。以此同时，执教者辅之以视听等教学手段，让学生在不同段落的课文学习和不同的语言情境体验中披文入情，有所得、有所悟、有所感，在思想情感的螺旋上升中体现“学生、教师、文本”之间的“对话”过程。

在阅读课教学活动中，教师要有意识地调动学生眼耳口鼻诸多感觉器官，做到眼到、手到、口到、心到。在阅读活动中通过多种感官的协调参与，可以培养学生认真读书、勤于思考的好习惯，以便更好地去感悟文本。

三、凭借文本联想拓展，提高文本活用能力

1.延续拓展法。即根据事物的时空特性进行适当延伸，以事物发展的结果来强化阅读教学效果。如前所举教例《我们成功了》，可以用北京成功举办第二十九届奥运会的盛况，通过制作奥运比赛、奥运歌曲等课件，对“2008年，奥林匹克旗帜将在中国北京高高飘扬”进行拓展、开发、生成，让学生更好地理解教材，提高对文字的感受力。

想象拓展法。即引导学生在文本的空白处或作者表达的简约处作合理的想象、拓展，以训练思维和升华感情。如学习了《穷人》一课内容后，我让学生围绕“桑娜拉开了帐子以后”这一话题组织讨论，展开想象，让学生潜心会文，以引导学生向“最近发展区”拓展，寻求不偏离教材意图的独到感悟。

2.对比拓展法。同一作家的不同作品、往往能从不同的角度折射出其丰富的内心世界；如在教学《鸟的天堂》时，先插入《海上日出》中对“日出”描写的段落，让学生通过朗读以感受巴金朴实无华、行云流水般的语言特色，为学生搭架学习新课的支撑点，有利于学生对《鸟的天堂》的理解。通过对不同作家相同主题的内容拓展以及对比学习，可以让学生获得更深的体会和感悟。如学习毛泽东的《卜算子·咏梅》，可以将它和陆游的《卜算子·咏梅》对比学习，在朗读中体味陆游《咏梅》的“沉郁”与“孤芳自赏”愁绪，感受毛泽东《咏梅》那种“谦逊”与“坚强乐观”的大无畏革命精神。

总之，阅读教学活动中文本教学资源的开发，必须立足于学生现有的认知水平，联系学生实际，以学定教，掌握好文本教学资源开发中的“度”，既能放得“开”又能收得“拢”，有效地开发文本教学资源，提高阅读课堂的质量。