初中文言文有效教学策略

左中平

摘 要：初中文言文教学在初中语文教育中占据着重要地位。当前，初中文言文教学面临诸多问题。本文认为，教师只有准确把握文言文教学目的，才能培养出学生对浅易文言文的理解能力；总结并创造最佳的学习方法，是值得语文教师认真思考的问题。

关键词：重视预习；激发兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-113

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.048

文言文教学是语文教学的一个重要方面，它能够帮助学生更好地积累文史知识，积淀古代文化。但文言文教学面临“教师烦教，学生怕学”的现状亟待解决。如何才能解决这个严峻的问题呢？笔者认为应在新课程理念的指引下结合教学实践不断改进教法，激发学生学习古文的兴趣，提高文言文教学的有效性。

一、重视预习，学会自学和断句，引导学生反复诵读

课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译一下，不要坐等教师来讲解。预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步地把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，再连猜带蒙，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。

另外，还要引导学生反复诵读。古汉语中常说 “书读百遍，其意自见”就很有道理。读得多、读得熟，理解也就自然会深了。熟读可以加深理解，理解了的东西，记忆就会牢固。诵读必须读准字音，读清句读（不读破句），读出语气。

二、激发学生的学习兴趣，吸引学生主动走近古典文学作品

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学古言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。除了上面的朗读方法外，在引导、激发学生学习文言文的兴趣方面我还归纳以下几种方法：

1.适当导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。例如，在学习《木兰诗》时，先把电影《花木兰》里面的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。

2.在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《孙权劝学》时，就适当地讲几个与孙权，吕蒙有关的历史小故事。在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事，使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。

3.课堂情景剧，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然后表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。我在讲《细柳营》这篇课文时，就尝试了一下，出乎我的意料，学生表现出极高的热情，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将周亚夫将军的性格，表演得十分到位，使整个课堂气氛达到了一个新的高潮。

三、丰富教学手段，拓展文言文知识面

在教学中，我深深地体会到，文章的创作与历史背景、社会环境等都有千丝万缕的联系，文言文的发展在某种程度上显示了中华民族五千年的文明史发展脉络。从文言文作品产生的朝代就可以清晰地勾勒出历史发展的轮廓。如从最早的《诗经》《论语》《孟子》《过秦论》，就清晰地显现了这一点。因此，要教好文言文，教师要有扎实的文言文功底，做到有效备课，才可以提高课堂效率，学生文言文学习与历史知识汲取相得益彰。

四、积累知识，学以致用

学习知识是为了运用知识，学而不用，那是死学，谈不上能力，而知识的运用又必须建立在知识的积累的基础上。“积水成渊，蛟龙兴焉”，有目的，有计划的积累，不仅可以极大地丰富学生的古汉语知识，并使之系统化，而且能转化为能力，提高阅读水平。积累知识的方法常见而又简单实用的是做笔记，学生可以把所学的常见代词、文言通假字、重要的文言实词和虚词、文言句式、一词多义现象等知识通过分类、比较后将之整理到笔记本上，复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生学会积累，达到掌握规律、巩固知识的目的，久而久之，就能养成习惯，形成能力。

五、课后复习，升华学生掌握的知识

对于文言文教学而言，虽然课程讲解是最核心的部分，但想要使学生完全掌握我们源远流长的古代知识并与现代思想相结合，课后的复习和加深是必不可少的。再次以《鸿门宴》为例，教师讲解完毕后，可以组织学生观看相关的影片，在视觉上加强对故事的记忆，也可以推荐相关的书籍，无形中又让学生得到了复习，也收获了快乐。

总之，文言文有效教学的教学方法还有很多。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面取得可喜成绩。