在小学语言训练中育人

黄名伟

在“教书”与“育人”的关系中，教书仅是手段，育人才是目的。而对农村小学生，最有效的育人方法是将“育人”的系列工作渗透到语文教学中去，在具体的语言训练中育人。

一、在识字、说话训练中育人

对低年级的学生，把育人贯穿到识字、组词、说话训练中。比如在教学“人、耳、目、手、足”五个生字的过程中，字不离词，词不离句。循循善诱，启发学生组词。如：“人”——“好人”、“坏人”、“人民”、“人生”等。教师对学生的回答做出肯定后，引导学生用所组的词进行说话训练：有的说：“我长大要做好人。”有的说：“我们热爱劳动人民。”教师带头为学生鼓掌，课堂气氛很热烈。教师就势引导学生：“怎样做个好人？”学生又踊跃举手。“我们不能随便打人。”“我们不能踩坏农民的庄稼。”教师针对学生中存在追追打打等现象进行育人教育，收到很好的教育效果。

二、在分析段落训练中育人

对中年级学生把育人贯穿到重点段分析的训练中。如在分析《亲人》第5、6自然段时，与学生共同讨论句与句之间的联系。问：“老奶奶为什么说小女孩比亲人还亲？”学生回答：“因为小女孩帮老奶奶擦桌、扫地、洗衣物。”“对，小女孩为什么会帮老奶奶做这么多事呢？”“小女孩的妈妈教的。”“哦，小女孩的妈妈又是一个怎样的人呢？”“她也经常帮老奶奶缝缝洗洗。”讨论到这里，教师略作停顿，问学生：“你们愿意帮助他人吗？”同学们异口同声地说：“愿意！”有的还摩拳擦掌呢。大家一合计，到了双休日，学生自发到大阿镇光荣敬老院，几十个学生干了一个上午。老人们看见衣物洗了，门窗擦了，地也干净了，笑得合不拢嘴。星期一，敬老院的郭院长送来了感谢信。

三、在体会思想感情时育人

高年级学生在透过内容体会思想感情时育人。如教学《我的战友邱少云》一文，在理解“刀绞、挪动、一动不动、千斤巨石”等关键词时，引导学生体验此时此刻的邱少云坚持严守潜伏纪律所经受的巨大的痛苦，体会邱少云烈火烧身、危及生命，却至死不忘自觉严守“纹丝不动”潜伏纪律的崇高精神。引导学生讨论：如果邱少云不严守纪律，“三九一”高地能攻下吗？如果我们不严格遵守学校纪律，能搞好学习吗？进而引导学生联系自己的表现跟邱少云比比纪律性。如：饭晚了是不是迟到的理由？没时间，是不是拖交作业的借口……这节课之后，全班没有一人迟到早退，没有一人拖交作业，没有一人不按时参加文体活动。

四、在口语交际训练中育人

《语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生口语交际的训练，从而使学生的语文素养逐步形成和发展。在小学语文教学过程中，教师必须驾驭教材，充分利用教材的示范作用，加强小学生的口语交际训练，从而有效地达到教学目的——在口语交际训练中育人。

例如，笔者在口语交际《劝说》一课的课堂教学实录中的一个片段。教师：“劝说”不是简单的对他人说几句话，其中可是大有学问的。请同学们读下面的短文，读完后和同学们讨论一下，看看劝说他人的时候要注意些什么。（多媒体屏幕出示短文《一碗馄饨》，教师范读给学生们听。）老师：文章读完了。同学们就小组合作学习的方法，以小组为单位进行讨论：1.文中卖馄饨的老人是怎样劝说“我”的呢？2.她在劝说时注意了哪些问题？（学生先讨论，后交流汇报）学生：老婆婆用了几句简单的话就说服了“我”，让“我”回心转意，她的话讲得很有道理。教师：你回答得很好，劝说首先就是要有“理”，要以理服人（板书：以理服人）学生：这个老奶奶和蔼可亲，“我”听了她的话，打动了“我”的心。教师：说的好，老奶奶的话用真情打动了“我”，这叫以情动人（板书：以情动人）教师：你们能总结出上面两点，就不错了，同学们再想想。学生：我觉得劝说时语气不要太严厉，态度要真诚一些。教师：你总结得很好，请坐（板书：态度真诚）所以说，在劝说时要注意做到以理服人、以情动人、态度真诚。

由此可见，在语文教学中，只要教师将学生能理解和感知的方法进行概括和总结，点到为止，言明即可，就能够帮助他们将生活经验进行理性归纳，提醒学生在口语交际中也要讲艺术，从而达到在口语交际训练中育人的目的。

所以，在语文教学中，当语言训练达到触动学生心灵的时刻，因势利导，育人工作就可以事半功倍。

（作者单位：江西省信丰县大阿镇中心小学）