浅谈多媒体教学在物理教学中的作用

惠大荣

随着科技的高速发展，以计算机和网络为核心的信息技术作为先进的教学媒体与物理课堂教学有机地结合起来，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。可以深化物理教学，利用信息技术的交互性能及时地反馈信息，营造协作式的学习氛围，培养学生的创新能力和实践能力，让信息技术给物理课的教学带来轻松之旅。

一、信息技术与物理教学整合，可以发挥学生学习积极性的功能

我们的教学曾以教为主体，“填鸭式”的教学使得学生成了听话的孩子，解题的机器，他们的学习全靠教师拖着走，实在拖不动的只好放弃。这样做挫伤了学生的积极性，真正的教学得不到好的效果，课堂很枯燥，那么我们可借助于信息技术工具把相关的过程用多媒体技术把它真实的显现出来，能让学生感到简单，形象而生动，物理教学就不再那么乏味，学生的积极性也得到真正的提高。另一方面，学生从大千世界中搜集信息，加以处理转化为自己所需信息，从而转变为一种信息能力，把物理教学中的相关知识融入到信息技术中，学生在学习物理知识的同时也相应地具备了信息技术的能力。学生在学习中，我们把信息技术的优势充分发挥出来，总是把物理过程用音像及动画演示出来，让学生有身临其境的感受，让学生在信息技术环境下，利用电脑的模拟技术，充分发挥演示和虚拟功能。教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一节时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。可以保护仪器又能培养学生的动手能力和创新能力，这是传统实验做不到的效果重现。

二、在信息技术支持下，探究式教学模式可以发挥更大的作用

探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，以实验活动为中心，以培养学生探究能力为根本的一种教学方法，它大体的过程要学生提出问题进行猜想和假说，进行实验收集证据，进行分析、归纳、交流、推广。以“探究凸透镜成像规律”为例，教学鼓励学生充分利用实验创设的情景和多媒体展示的效果，在实验的全过程中主动地进行探索、学习，教师则加强对学生问题的了解，并给予适当的指导，尽可能调动学生的积极性，同学能在解决问题时讨论、切磋、互助、使用、发现结论。多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好像把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能使个别教师产生依赖心理。

在探究的过程中，使学生的独立性得到高度的发挥，学生在充分自由的情况下进行活动，把自己已经知道的物理知识与当前学习内容所反映的事物相联系，并对这种联系加以思考，有利于协作学生，有利于意义建构。再比如，在“牛顿第一运动定律”教学时，讨论小车在绝对光滑的水平轨道上运动情况，这是现实条件下不能完成的实验，但可以通过多媒体技术模拟这种理想实验，提高物理实验的演示效果和课堂效率。通过信息技术与物理实验的整合，可以突破常规仪器的局限性，充分发挥信息技术的优势，对那些难以观察到的难以演示的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者有机地结合起来，使实验教学上一个新台阶，有助于学生发现规律，获取知识，提高学生的科学素质和技能水平，培养学生的思维和创新能力。

三、利用信息技术，可以显现物理教学内容及过程

信息技术对多种媒体信息进行集成性技术处理，从而形成集语音、图像、视频、动画等为一体的教学信息。信息技术为多媒体计算机提供外部刺激多样性的特点，有利于知识的获取和保持。利用多媒体信息，实现可视、有声、形象生动的表达效果，从而创设学生发现问题，提出问题，产生学习兴趣的学习情境。例如，我们可以用幻灯片PowerPoint演示文本、视频、音频、flash等控件的处理能力，简单便捷地实现创设学习情境的工作，flash的动画特性和交叉特性，再加上Authorware的集成功能来创设形象的问题情境、游戏和逼真的学习情境，利用信息技术对视频、动画等多种媒体信息的编辑能力，将一些微粒放大，如分子运动，天体运动缩小，将瞬变过程转为定性分析，变抽象为具体，变动态为静态，变枯燥为生动有趣，有助于学生学会自主学习，通过建立认知结构并主动探索解决问题途径。学生在自主探索的过程中，对所学习内容、过程进行记录，在信息技术的环境下，学生可以利用word＼excel＼wps或windows操作系统自带的笔记本、记事本等来记录学习内容和资料，这些记录是学习过程中实感和思想的火花，也是学生、老师对教学过程进行反思的重要资料，学生和老师共同收集和制作相关的资料进行网络资源的交流，从而获得共同的进步，把网络资源共享融合到物理教学过程中去，使局限在课堂中的封闭性走向开放，借此引导学生将物理学习延伸到社会、日常生活、达到优化教学效果的目的。

充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强课堂上参与意识， 提高学生的实验理解能力、动手能力。