大学英语教师知识结构探讨

摘要：本文从大学英语教师知识结构入手，指出了大学英语教师知识结构存在的知识结构单一、知识结构不合理、知识结构陈旧、滞后等问题。同时对大学英语的学科特色进行分析，指出学科教学知识在大学英语教师知识结构中的重要性。

关键词：英语教师；知识结构

一、引言

教师知识的研究最开始起源于对教师教学效能的研究。上个世纪六七十年代，关于教师的研究主要重心是教师釆取哪些教学行为可以促进学生学习的发展。后因为社会的发展，人们对此研究产生诸多质疑，同时认知心理学的兴起使教师效能的研究转向对教师认知过程的研究，并找出认知和教师教学行为的关系，这类研究揭示认知对教师教学的影响，但没有细化什么样的认知品质可以造就优质课堂。此后，关于新手和专家教师的对比研究开始兴起，批判继承了原有的研究，从认知特征、品质和能力提出新手教师与专家教师的不同，由此教师教学效能的研究转向了对教师知识的研究。当前的研究主要是关于教师教学的知识基础、实践知识和情境知识的研究。

二、大学英语教师知识结构的现状

（一）知识结构单一

我国当前的大学英语教师中，大部分英语教师毕业于英语语言文学专业，尽管语言知识和语言能力足以胜任教学工作，但是在实际运用过程中由于教材内容涉及到很广泛的非语言背景知识，诸如英语国家的历史、地理、政治、经济、风土人情、文化教育、甚至道路交通等。尽管所涉及的内容多是知识性、科普性的，却要求教师必须具备这些方面的知识，才能正确地领会教材内容，生动活泼地进行教学。由于英语专业的单科特征，多年来我国的英语专业在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容，英语专业的学生往往缺乏相关学科的知识。但是，强化语言专业技能基本功训练的教学宗旨与增加辅修专业、优化学生知识结构之间在时间分配以及程度要求上等都存在着现实的矛盾性。

（二）知识结构不合理

由于英语专业所开设的课程很多年来都没有根本性的变化，学生在校的大部分时间和精力都花在了语言知识的摄取和各种语言技能的获得上了，语言理论课的课时较少，语言教学理论几乎为零。即使是师范大学毕业的，由于课程的设置问题，与教学相关的知识的获取方面也很欠缺。有的甚至连语言学、教育心理学、英语教学法等与英语教学直接相关的课程未经过系统学习或没有学习过，这样的知识结构显然不能满足当前大学英语的教学要求。

（三）知识结构陈旧、滞后

过去由于教育内容（包括课程、教材等）基本是长期稳定的，所以教师的知识结

构基本上是封闭的。由于大众传媒的发展，学校不再是学生获得知识的惟一渠道，学生几乎与教师在同步接受大量新信息、新知识。教师在知识信息占有量上的绝对优势正在逐步减弱。教师需要及时搜集与知识结构内容相关又具有超前性的信息和学习资料，以弥补教师知识滞后所带来的欠缺。

三、大学英语的学科特色

（一）大学英语教师的英语知识方面的特色

大学英语教师知识的学科特色首先就在于大学英语教师拥有英语知识。听、说、读、写、译的能力最直接反映学习者的语言水平，它从一个侧面反映了学习者对知识思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度。一名大学英语教师是否具有较扎实的英语知识对于有效教学而言是至关重要的。它在教师知识结构中或者说在教师的教学实践中起着“载体”的作用，没有这个“载体”，大学英语教师所学习的其它知识就将无从附着。教师只有先具有深层次的知识学习，才能在一定程度上让学生有深层次的理解。所以，作为一名合格的大学英语教师必须具有较扎实的英语知识。

（二）大学英语教师的英语知识与跨文化知识的整合方面的特色

大学英语与其它学科相比所具有的特殊性在于授课的内容是语言，而语言是一种工具，是文化和各种信息的载体，它可以叙述历史，也可以描绘未来，可以传播文化，也可以记载科学成果。不同的语言反映着不同的文化和思维模式，所以在语言教学过程中，会遇到许多有关不同文化历史、常识、甚至科技知识理解的问题，因此，大学英语教师除了教授一定的语言知识外，还要涉及到非常广泛的领域，而这些知识的学习通常必须以文化性知识为基础。大学英语教师不能只是一个语言知识的传授者，还必须要有强烈的跨文化意识，能够对语言所传达的信息有准确的理解和诊释，使源语文化贯穿于语言教学活动之中。

（三）大学英语教师的英语语言理论知识与教育理论知识的整合方面的特色

美国外语教育家Brown认为，教师对语言的认识决定他们如何教语言。教师的语言和语言学习理论构成会影响该教师的教学理念，而这种教学理念同时也贯穿并反映在教学法的诸多要素中。英语具有结构严整、形态丰满、逻辑缜密的语言品质，认知和理解关于其外部组合形态和内在逻辑结构的语言知识仅仅是积淀该语言的基本素质，作为一种语言素质的内核与灵魂还是言语能力，这就需要英语教师实现从语言知识到言语能力这样一种教学理念的根本转型。

四、学科教学知识在大学英语教师知识结构中的重要性

教师知识的形成是一个动态的发展过程。动态发展是指在教师专业成长的不同阶段，教师知识是不一样的。教师在不同的教学阶段，需求的知识量也是不一样的。新任教师与老教师的教学标准是不一样的。新任教师与老教师无论在知识的质上还是在量上都是不同的，对新任教师的教学要求不应该追求广泛全面，应该以满足实际教学需要为标准，因为经验与知识的积累都需要一个过程。同时我们应看到在教师知识的研究方面应加强对教师知识在教学不同阶段满足实际教学要求所需的知识量的研究。

大学英语教师的教学知识是大学英语教师成功进行教学的重要保障。如果教师具有了教学知识，就可以知道用何种方式来举例、比拟、解释或表述英语语言知识。当前很多学者强调学科教学知识，认为学科教学知识是一种使教师与学科专家有所区别的专门知识，学科教学知识被认为是教师知识的重心。

五、结语

教师的知识结构是一个很复杂的问题，很难用简单的语言进行概括。作为不同的个体，不同的大学英语教师具有不同的知识结构。但作为同行业的人，都从事大学英语教学这一职业的人，大学英语教师也有共同的知识结构部分，这部分的知识结构属于对大学英语教师所特有的职业知识。其次，在教学中存在多种教学岗位，不同的教学岗位的教师，也具有不同的知识结构，教学工作的不同影响了教师不同知识结构的形成。再者，在避免知识范围泛化的前提下，应以满足学生与教学的需要作为教师知识的最低要求。教师知识是一个发展的概念，因而对教师知识成分的描述只能是相对的，不可能是绝对完备的。而且，随着时代的发展，有的知识成分被强化或生长，有的知识成分被弱化，其对教学的影响程度也就相应地不断变化。

【参考文献】

[1]罗润生.教师知识种类和结构研究综述[J].井冈山师范学院学报，2001（04）

[2]李洁.大学英语教师个人特征对知识、技能和能力的影响研究[J].外语 界，2006（04）

[3]曲铁华等.教师专业发展与高等师范院校课程改革[J].教育研究，2007（09）

作者简介： 陈悦（1973.05-），女，甘肃省兰州市人，汉族，甘肃建筑职业技术学院讲师。研究方向：英语语言学。