群文阅读的教学实践研究

王娜

【本文系2015年度河南省基础教研室群文阅读专项课题阶段性成果，题目“群文阅读小学语文教材资源与课外资源优化整合的研究”，课题编号：qwyd150201106。】

“群文阅读”作为这几年兴起的新的教学模式，受到了广泛关注。顾名思义，“群文阅读”就是要把一组文章以一定方式组合在一起进行教学，在实践中，要做好优化整合教材与创新课堂模式这两项主要工作。

一、优化整合教材，进行阅读建模

小学语文教材按主题组织单元，而单元与教材编写思想、整体体系很难融合。“单元”自身，常常有“风马牛不相及”的现象，主题不鲜明、课文选取与口语交际、习作训练不统一的情况还时有存在。如，五年级上册共有八个专题，而7次习作内容则与专题无关。习作的安排，有的是说写合一，有的则分开安排。

因此，如果死板地进行单元整体教学，教学就很容易被主题思想制约，而忽略了语言文字的理解和运用。可是，考虑了单元整体，又容易忽略独立文本的价值，这些问题都可能存在。多数单元习作和单元提供的文本并无多大联系，造成学生学文归学文，写作时“无米难下锅”。

据此，打破教材与教材年级年级之间、单元专题之间的局限，根据习作需要重新建立“阅读建模”是十分必要的。

（一）按文贴形式进行融合“建模”。

建模通过对文章的学习，学习写作知识，为写作打下基础。“阅读建模”是应“写作”而生。

“建模”不是将几篇课文进行简单的叠加，而是需要有一个宏观规划，围绕核心设计一个合理的流程来达成阅读和习作融合的目标。寻找、组合、研究文体结构、融合单元习作，对12册教材多角度地阅读，多维度地思考，再“提炼”出来。

（二）按主题分类进行阅读“建模”

人教版五年级上册第六单元的主题是“父母的爱”，由两篇精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以及两篇略读课文《慈母情深》《学会看病》、“口语交际·习作”、“回顾·拓展”组成。教师这样设计：一读文章，了解文本异同——同样表达爱，主题相同但落脚点各不相同；二读写法，同为记事类文章，在叙事中刻画人物，抓住人物的外貌、语言、动作来反映内心世界；“口语交际”“习作”对表达方法进行内化和输出。“回顾”“拓展”继承了课文的学习重点。在教学中，主题前后呼应，方法读写结合，同样的主题，不同的表达方式，善于发现和领悟，用不同的形式记录。经过这样的教学，引导学生读懂主题，学会在叙事过程中抓住外貌、语言、动作等刻画人物的方法，并尝试运用这种方法来表现主题。这样使得阅读和习作教学更加融合一脉，训练也更有针对性。

（三）按信息资源进行融合“建模”

按信息资源进行融合，教学内容、目标、流程、方法、方式等都需要做出相应的调整。每篇课文的教学内容要适当进行增减，或者与其他课文重组；教学目标或合或分，要集中着力，又要分层落实；教学流程要有宏观规划，又要在几篇课文的独立教学设计中螺旋上升；教学方法、学习方式上要体现综合性，更有利于开展探究学习、合作学习……

比如，人教版语文六年级上册第一单元以“写景”为主题，由《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》四篇课文组成。本组“口语交际·习作”安排了三方面的内容：想象自己为大自然中的一员，说和写所见所闻；说和写所感所想；交流暑期生活感受。“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目，安排了引导学生交流对写景表达方式的认识，积累主题相关的诗句等内容。在深入研读确定了“引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受”的整体教学思路后，做了以下的整合：

（1）教学目标的融合：单元教学总目标设定为在阅读中感受自然风光、人文风情、和谐生活和语言文字的美感，提升审美品味，训练表达美的能力。

（2）整体架构的融合：将口语交际放在单元教学的第一课时，让学生表达热爱自然的美好情操，围绕自然风光、人文景观、风土人情等方面进行介绍，再引出四篇课文的学习，引导学生体会作者如何进行观察、联想和想象，从什么角度表达自己独特的感受，引导学生在阅读中品味语言的优美，通过背诵、拓展等方式积累语言。最后通过仿写练习写作。

（3）教学活动的融合：整合本单元每篇课文的言语实践活动，安排“感受大自然”的综合活动，让学生通过自己的方式对大自然进行赞美，可以诵读、背诵、讲述或者辩论。

这样融合将单元学习作为一个整体，从熟悉的生活体验入手，先激发阅读的兴趣，再到文本阅读，习作训练，语文实践活动从易到难，螺旋上升，激发学生自主学习，提高阅读和表达能力。

二、创新课堂模式，促学生读写结合

探索“阅读发散—欣赏聚敛—分析结构—写作练习”的课堂模式以及“读—悟—赏—析—写”的写作训练模式。通过“阅读建模”使学生在读写的过程中学会吸收语言功能，同时进行有价值的言语表现和创造。

课堂逐步形成一定的模式，课堂效果也会比较突出。我们的主要教学方法应遵循：（1）善于肯定，乐于赞美。让学生认识到自己创造的语言的美感，体验创造的乐趣。引导他们用语言装点生活，用诗意装点人生。（2）以“目标——行为——反馈——矫正”为基本教学模式。（3）以“由导到悟”为主要的教学方法，为学生创设良好的的情境，让学生能够“自悟”，充分感受语言的魅力，从而学会使用语言。（4）把培养语感、创造力和表现欲，作为教学的重点。（5）语文教学贴近语文实际运用情境，让学生在课堂中学到的方法真正能够学以致用。（6）鼓励学生通过写作表达个性，并让学生的作品尽可能的发表，接受读者的检验。