“互换性”课程案例教学考核体系的构建

臧建所　胡金平　齐立涛

摘 要：文章从“互换性”课程案例教学考核体系建立意义与原则出发，构建了与案例教学法相适应的“四段式”考核体系，指出了该考核体系的特点与各阶段的考核内容，阐述了期末考核命题原则与评分标准的制定，并分析了该考核体系的实施效果。

关键词：互换性；案例教学；考核体系

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）04-0033-02

2013年教育部下发了《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》，重点内容是审核高校在人才培养中的五个符合度，“培养效果与培养目标的符合度”作为主要内容之一，重点审核学校人才培养目标与最终培养效果是否一致[1]。黑龙江科技大学是一所以应用型人才培养为目标的大学，通过不断深化课堂教学、考试等教学改革，千方百计对学生开展工程实践能力培养，确保应用型人才培养目标的实现。

一、建立考核体系的意义与原则

课程考核体系与教学方法密切相关，相辅相成。“互换性”作为一门技术基础课，在采用案例教学法缩小课程理论与实践距离的同时，还应建立起与案例教学法相适应的课程考核体系。研究表明，建立科学合理的课程考核体系，有利于调动学生学习积极性，培养学生的专业情感，激发学生的学习潜能，切实发挥课程在人才培养体系中的地位和作用[2]。

考核体系的建立应遵循筑牢基础、侧重应用、注重能力的原则，将课程中的知识点转化为技能运用来对学生进行考核，采用平时+实践+中期+期末的“四段式”考核体系。四个阶段的考核与课程教学过程密切相关，是训练学生专业素质的重要形式，也是实现学生广泛参与课堂的重要手段。

二、“四段式”考核体系的内涵

“四段式”考核体系是多元化、全程化和能力化的考核形式[3]，能够满足社会对人才需求和评价标准的不断变化。

（一）“四段式”考核体系的特点

1.考核体系更加优化。当前，考核方式多以卷面考试为主，特别是对于考试课来说尤为突出。教师讲教材，学生学教材、背教材，最后考教材。学生对枯燥的理论教学失去兴趣，对知识的理解也只限于教材。因此，必须加大过程考核力度，增加中间考核环节，逐步降低期末卷面考核所占分值，引导学生重视日常教学，激发学生学习积极性和主动性。

2.平时考核作用得以发挥。随着考试改革的不断深化，在考核体系中增加出勤、课堂作业、课堂问答等平时考核，以此督促学生认真对待每节课，从而使学习任务段段清，避免学生在期末考核中临时抱佛脚现象发生，有效减少甚至杜绝考试违纪、舞弊现象的发生，有利于营造风清气正的考试环境。

3.实践能力考核得以强化。将大学生参与素质教育创新活动纳入课程考核范畴，符合我国当前“大众创业、万众创新”的新潮流。把学生运用所学知识解决实际问题的能力，作为评定学生是否真正掌握该课程内容的一个重要标准。

4.中期考核形式更加具体。根据案例教学四个实施阶段和大作业完成情况制定切实可行的考核办法，使学生在学习理论知识的同时，能够提高自身分析、解决问题的能力。

（二）各阶段的考核内容

“四段式”考核体系按百分制进行，平时考核、实践考核、中期考核各占20分，期末考核占40分，各阶段考核对学生能力的要求各有侧重，具体内容如下。

1.平时考核。（1）学习态度：主要考核学生到课率、文具用品是否齐全、是否记录课堂笔记等情况。考核中严格避免人情分现象，对于出工不出力的学生要给予酌情扣分。（2）课堂问答：教师根据教学过程、内容等情况，适时开展课堂问答，并将学生的表现详细记录于授课日志。教师要结合学时、学生人数等情况，确保关注到每名学生的学习状况，避免厚此薄彼。（3）作业质量：通常采用当堂完成的形式，有效避免作业抄袭现象发生，真实反映学生的学习效果。（4）辅导答疑：辅导答疑是课堂教学的重要补充，能够帮助学生巩固课堂所学内容，及时解决疑难问题、改进学习方法、启发学生思考、实施因材施教[4]。根据青年学生时代感强的特点，教师可通过QQ、微信等多种形式与学生保持交流互动，做到有问必答，有疑必解。

2.实践考核。（1）实验操作：主要对学生的实验态度、实验操作能力和数据处理能力三方面进行考核，由实验教师进行评定。（2）课外实践：主要考核学生参与素质教育大赛情况，在参赛中所表现出的解决实际问题的能力、创新能力，以及获奖情况。

3.中期考核。（1）资料搜集整理：主要考核学生获取新知识的能力，在教学案例布置给学生后，要求学生查阅手册、标准等资料，对下达的任务进行思考、分析，为学生后续学习乃至走上工作岗位奠定基础。（2）小组合作能力：学生以小组形式进行案例讨论，在讨论中学会倾听、配合和包容。零件精度设计无唯一性而言，通过小组合作、讨论，制定科学、合理的设计方案，有助于学生合作意识、沟通能力的培养和训练。（3）语言表达：主要考核学生在小组讨论、案例分析中是否能有效表达个人观点，语言组织的合理性、结构的严密性。（4）大作业：是针对重点章节内容而进行的专项训练，考查学生应用本部分内容综合分析解决问题的能力。如对尺寸公差、几何公差、表面粗糙度等核心内容在典型零件精度设计中的应用。

4.期末考核是对整门课程的综合考核，所占分值最重，主要考核学生对课程基本理论、重（难）点内容的掌握程度，以及是否具备对机械产品进行精度设计的综合能力。

三、期末考核命题原则及评分标准的制定

试题类型应形式多样，如判断、选择、简答、计算、设计分析等主客观题型，命题应严格按照教学大纲要求，并要遵循结合专业、全面覆盖、突出重点、侧重基础、难度适中和展示能力的原则。其内涵是试题要具有针对性，对模具、机设、机制、材料等不同专业（方向）学生来说，试题原型尽可能来源于专业领域，凸显专业特点，使学生易于接受，为学生后续学习乃至走上工作岗位奠定基础；试题能够涵盖课程各部分内容，无遗漏；要紧紧围绕教学大纲，突出考核教学中的重点内容；基础知识应占试题的主体，侧重考查学生对基本理论的理解和运用能力；并不是把学生全部难倒的试题就是好试题，而应把难度系数控制在合理的范围之内，使学生成绩呈正态分布。还应设置少量综合性强，有一定难度的试题，区分不同学生对知识的掌握程度[5]。

评分标准的制定要体现标准性、规范性、准确性和开放性特点，特别是对于客观题部分，学生的理解不同答案就迥然不同，应充分尊重学生的个性思维，独到见解。

总之，一份科学、规范的试卷及评分标准应是教师在全面而准确掌握教学大纲、教学内容和学情的基础上进行设计的，是对教师水平和能力的考验，需要认真斟酌。

四、“四段式”考核体系的实施效果

2014年下半年，黑龙江科技大学在机械设计、机械制造、机械电子工程、模具设计四个专业的14个班级中开设了互换性课程，其中模具设计专业2个班级采用了案例教学法和“四段式”考核形式，从考核结果来看，学生成绩优良率近37%，通过率95%，分别高出其他专业20和17个百分点。此外，学生的工程意识、创新意识明显提升，涌现出了以获得10万元“全国大学生创业基金”的恒重致远创新团队为代表的多个科技创新活动先进集体和标兵[6]。“四段式”考核方式覆盖了学生学习的全过程，既考核了学生对理论知识的掌握程度，又检查了学生的实践能力，符合应用型人才培养定位的总体要求。但在实践过程中也遇到了一些实际问题，概括为以下四个方面。

第一，按照宽口径、厚基础的课时分配原则，授课计划安排紧凑，教学进度较快，开展案例教学授课内容有限。

第二，受实验室硬件条件限制，综合性、设计性实验少，不能完全满足对学生进行创造性思维训练的要求。

第三，大合班上课，学生人数多，对案例教学小组讨论有一定的影响。

第四，学生主动参与素质教育活动热情不高，比例较低，获奖质量还不够高。

针对上述问题，在今后的教学实践中应不断加以研究和总结，在新一轮课程教学大纲修订过程中要不断加以完善。同时，加大实验室软硬件建设，进一步健全和完善考核细则，鼓励学生积极参加全国大学生机械创新设计大赛、三维数字化创新设计大赛、无碳小车越障竞赛等各级各类素质教育活动，激发学生的学习兴趣和创造热情。

教学工作是一项系统工程，课程考核作为教学工作的重要组成部分，决定了教与学的方向，只有建立与教学方法相适应的科学合理课程考核体系，才能最大限度调动学生学习的积极性和主动性，有利于营造公平、公正的考试环境。在“四段式”考核体系实践中还应进一步加大过程考核力度、规范程序和完善评分标准，切实发挥“互换性”课程在人才培养中的作用，为应用型人才培养质量的不断提升和迎接教育部对我校开展审核评估打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李志义，朱泓，刘志军.本科教学审核评估方案设计与实

施重点[J].中国大学教学，2013，（8）.

[2]王腊梅.案例教学法在国际经济法教学中的应用[J].黑

龙江教育：高教研究与评估，2015，（5）.

[3]甘贵生，迟露鑫，甘树德等.地方工科院校专业技术理论

课程考核体系探讨[J].广州化工，2014，（4）.

[4]赵学清，欧阳海菲，李秀兰.《数控加工程序编制》课程考

核体系的建立[J].机械管理开发，2010，（3）.

[5]刘俊，杜伟明，张晓青.改革课程考核体系探索工程素质

培养途径[J].机械职业教育，2012，（2）.

[6]臧建所，唐庆菊，于凤云等.互换性与测量技术课程案例

教学的研究与实践[J].黑龙江教育：理论与实践，2015，

（10）.