元认知，激活阅读之“源”

陈爱红

元认知是美国学者弗拉维尔所提出的，它可以指认知的知识，也可以指对认知活动的调节，元认知实际上是对认知活动进行反思的系统。在教学中如果能够运用元认知策略的话，可以使得学生清楚地知道自己正在使用哪种策略进行阅读，能从阅读中获得什么知识，这能够大大提高学生自主阅读的效率。

一、读前预测，联系新旧知识

运用元认知策略能够帮助学生在阅读之前进行预测，学生可以更好地将新旧知识结合起来，在这种阅读中，学生才是阅读的主体，要学习制订自己的阅读计划，体现《语文课程标准》中所说的“阅读是一种个性化行为”。例如在学习《本命年的回想》这篇课文的时候，教师可以让学生在阅读之前围绕文章的标题思索一番，想一下这篇文章会写什么内容，自己以前是否学过类似的文章，尝试给自己提出要求，在自主阅读这样的文章时，要思考怎样的内容。学生们在分析了《本命年的回想》这个标题后意识到：“这篇文章肯定是写‘本命年的，本命年是中国人的一种风俗，所以这篇文章必然是讲述传统文化的。”此时教师可以让学生进一步联系新旧知识：“大家曾经学过什么文章也是描写传统文化的呢？”学生回答：“《端午日》，这是讲端午节的。”教师继续启发：“大家尝试参考学习过的《端午日》来预测一下，看看我们在学《本命年的回想》这篇文章的时候要思考一些怎样的问题？”学生在进行小组讨论后很快想到：“要看看《本命年的回想》中是怎样描写中国的风俗习惯的，要分析作者通过这样的描写反映了什么思想？”将元认知策略运用在读前预测中，可以充分调动学生的学习积极性，从要我读，变成我想读。

《语文课程标准》提出“学生是学习的主体”，要关注学生独立阅读的能力，而在传统教学中，教学目的往往是教师在授课的过程中传达给学生的，这就让学生失去了锻炼独立阅读的能力。根据元认知策略，教师可以让学生进行读前预测，自己联系新旧知识，思索自己的阅读目标是什么。

二、自我提问，描述思维过程

运用元认知策略能够让学生更好地调控自己对文本的理解过程，学生可以通过自我提问等方法来对自己阅读的文本进行思维加工，通过自我提问，学生可以及时发现自己阅读过程中的不足，在思考和解决问题的过程中，学生的思维能力可以得到有效提高。

例如在学习《鼎湖山听泉》的时候，就可以让学生在阅读的过程中通过自我提问来描述自己的思维过程，更好地感悟文章的内容。学生在读前预测的活动中会发现本文是以“泉”为描写的中心，必然知道自己在阅读中要围绕“泉”来品读，看看作者是如何描写“泉”的。在阅读的过程中，教师可以经常提醒学生：“请思索一下自己感受到了什么情感，想一下有什么问题？”此时有学生提出自己在阅读时的思维过程，教师询问：“既然这是一篇游记，那么就该更加全面地描写景物，这样才能让读者了解得更加全面，可是作者却以‘泉为题，这是为什么呢？”教师可以围绕这个问题鼓励学生进行深入思考，弄清楚几件事情，一是文章为什么要将主要的笔墨放在“泉”上，二是作者是否做到了在写“泉”的同时，兼顾其他景物？由于这些问题是根据学生自我提问总结出来的，所以学生在思索的时候也会更有动力。

《语文课程标准》提出教师要加强对阅读方法的指导，而进行自我提问，强化思维过程，这就是一个很好的阅读方法，可以让学生的思维不断得到激活。

三、读后梳理，升华迁移意识

运用元认知策略可以促进学生在阅读之后进行反思评价，他们可以在阅读后对自己获得的知识进行梳理，思考哪些阅读方法是有效的，哪些是无效的，从而进行合理剔除，在这个过程中，他们的阅读能力可以得到有效提高，他们可以更好地形成知识迁移，提高自己的语文素养。

例如在学习《曹刿论战》这篇课文的时候，就可以让学生在读后梳理中掌握更多的阅读技巧，教师可以让学生在阅读后尝试思索：“这是一篇文言文，大家在阅读的时候有没有遇到字词方面的阅读困难呢？你是如何解决不会读或者不理解的生词的呢？”学生们表示自己是通过查字典的方式来解决问题的，教师告诉学生这是一个好方法，以后遇到了同样的问题也可以如此解决。教师还可以提问：“大家从理解词句到顺利读通全文花了多长时间？在遇到不懂的生字时，大家是遇到一个，解决一个，还是先划出来，等通读一遍之后再一起查字典呢？你觉得哪种方法对自己的学习更有效呢？”通过这样的思考和梳理学生们可以渐渐地掌握正确的阅读方法，然后运用到以后的学习中，形成知识迁移和能力升华。

《语文课程标准》提出在语文阅读教学的时候要让学生进行自主学习，让他们在合作中探究文本的深层次内涵，而使用元认知策略则无疑能够帮助学生更好地进行自主学习，把握阅读的进程，激活阅读动力。

作者单位：江苏省如皋市高新区实验初中（226500）