阅读教学中学生问题意识的培养

贺文

随着新课程改革的不断深化，针对应试教育环境下学生思维的限制，应对学生进行问题意识的培养，通过引导学生拓展思维，实现学生阅读能力的提高，从而加强学生的语文学习能力。

一、转变教师的教学观念，发挥学生主体地位

新课程改革要求教师要更新和转变教学观念，不断创新丰富的教学模式，积极贯彻“以学生为主体，教师为引导”的教学理念，把学生作为课堂的主体，调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，教师要扮演好自己的角色，积极引导学生对阅读教材的分析和探究，鼓励学生发现问题、思考问题并解决问题。

一位老师在教授《清平乐·村居》时，在讲述课文的主旨之后，将其书中的插图展示在课件中，然后让学生看图说话：“村居图”到底是什么样的？学生因其生活经历不同，对“村居图”的感受也就不同，同学们脑中有形式各样、风格迥异的乡野村居、山水村居、南方村居和北方村居等画面。学生通过自由发挥想象力，描绘出各种各样的村居图，对此联系辛弃疾笔下的村居设问，然后自己自主探索，对文章的理解程度就会更深刻，并且发挥了学生学习的主体性。 二、创建良好的问题情境，激发学生探索欲望

情境化教学模式可以为学生创建良好的学习环境，使学生更加主动进行探究、解决问题。在实际的问题情境中， 学生可以通过直观生动的形象进行联想，从而进一步掌握知识。例如，在教授《背影》这篇文章时，教师指导学生通过不同的细节描写来进行思考，而学生通过文中生动形象语句的思考带动了自身思维能力的发展。

有位教师在教学《伟大的友谊》一课时，首先让学生自由朗读课文，再启发学生提问。在同学们的阅读过程中，有位学生向老师提问：老师，课文的插图里面哪一个是马克思？问完之后同学们都哈哈大笑，显然这个问题太没有价值。但是老师却说这是一个很有意思的问题，询问学生到底哪一个才是马克思，学生们通过课文中的依据纷纷举手回答。这位老师没有无视这个问题，而是抓住这个契机，鼓励并引导学生，为学生提供了探索问题并解决问题的机会。因此，教师要善于创设良好的教学氛围，为学生提出问题创造相应的情境，从而提高学生在阅读中思考、探索、解决问题的能力。

三、科学的学习方法，培养学生问题意识

学习不是教师向学生单纯地传递知识，而是学生学会构建知识的过程。在这个过程中，学习者通过新旧知识交替、糅合，相互作用而形成相应的知识体系。教师要教授学生完善学习方式，在尝试、探究、合作中发现问题并提升解决问题的能力。

对文章标题设疑。执教《鼎湖山听泉》一文时，教师引导学生对标题提出疑问：这篇游记散文写的是游览鼎湖山的经历，为什么不是“看泉”，而是“听泉”，通过这一疑问，学生进行文章阅读，学生在文中相关情景描写过程中会发现，是因为当时天色较晚，无法看泉，只能听泉，所以学生在标题设疑过程中体会到一个“听”字，就把握了文章的主旨。

对文章内容设疑。《故乡》一文教学，教师引导学生对闰土两次的肖像描写进行对比、分析和质疑，学生在思考“造成中年闰土和少年闰土鲜明差别的原因”后，通过和同学之间的交流合作，会得出更深刻的理解：封建社会下，物质和精神的双重压迫，导致闰土受尽折磨，从而人物前后形象产生了天壤之别。

对文中重点词句设疑。《记承天寺夜游》教学过程中，教师首先提出问题：“但少闲人如吾两人者尔”中的“闲”字如何理解？教师首先指导学生在文中找出体现作者“闲”的语句“月色入户”“念无与乐者”，学生通过教师的教导和自我思考，不难从其语句中明白“闲”的多层含义：不仅反映了作者当时为官清闲的现实和闲适安逸的心境，还包含了作者对于世人因追求功名利禄而忽视良辰美景的感慨。因此，教师对文章重点词句进行设疑，能够帮助学生深入体会作者的思想感情，加强对文章的理解。

四、针对不同的文本，加强学生自学能力

记叙文阅读问题意识培养。如记叙文《“诺曼底号”遇难记》，教师要善于引导学生质疑，指导学生抓住事情的起因、经过、结果提出问题：为什么会有人遇难？遇难之后有人营救吗？学生就会围绕这些问题展开讨论从而解决问题。

说明文阅读问题意识培养。如说明文《中国石拱桥》，学生会了解到各种不同的石拱桥，教师根据学生的理解提出问题：石拱桥具备什么样的特征？学生带着问题进行阅读，就会更准确地把握文章内容。

议论文阅读问题意识培养。如议论文《谈骨气》，教师引导学生在阅读过程中对议论文三要素提出问题：本文论点是什么？为什么是这样？我们应该怎样做？学生在提出问题并进行思考后发现，这三个问题层层相扣，对文章的基本把握非常清晰。

综上，问题意识的培养在初中语文阅读教学中发挥着巨大的作用，因此培养学生的问题意识是当今语文阅读教学方法的研究重点。

作者单位：甘肃省白银市靖远县东湾中学（730600）