贯穿“画面”言意兼得

穆文红　杨敏芬

《乡下人家》是人教版语文四年级下册第六单元的一篇精读课文，是现代书法艺术大师陈醉云的一篇写景散文。课文语言质朴，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

一、教材特点

1.和一般的写景、游记文章相比，本文没有明确的游览路线和描写顺序，似信手拈来，但细读之后，就会发现作者独特的行文方式：是按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写的。

2.文章语言质朴，采用白描和勾画的手法，呈现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面：屋前的瓜架、门前的几株花、屋后的几十枝竹、房前屋后的鸡……又通过人的活动将画面组合起来，洋溢着浓郁的生活气息。

3.文章多采用短句，形式整齐，如“攀上棚架，爬上屋檐”“长长的藤，绿绿的叶”“绿的叶，青的竿”“天边的晚霞，向晚的微风”，富有节奏，读起来朗朗上口。这样的语言特色与乡下的自然景观与故乡留在作者心中的美好感觉是一脉相承的。

二、教学建议

课文所在单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体味优美语言，积累精彩片段。《乡下人家》作为本单元一篇精读课文，应根据文本特点和导读提示进行教学。

1.呈现画面，激发阅读期待。课文描写的是充满诗情画意的田园美景，可以结合学生生活环境的不同，通过链接已有经验或者利用经验空白来激发阅读期待。上课开始，播放一组田园风光图（配乐），让学生说说是什么地方。旨在让城里的学生产生新奇感，让农村的学生唤醒生活的体验。

2.捕捉画面，初读感知全文。初读环节，学生一方面要通过充分地自读，把课文读正确读通顺，一方面要整体感知课文内容，初步体会作者的思想感情。教学时，可以分三步进行：第一步：学习字词，读通课文。指导学生先读准生字字音，特别注意多音字“冠”的读法，再轮流朗读课文，及时正音。要求会写的14个生字可分左右结构和上下结构进行归类指导。词语的意思，可以让学生自己交流，不能解决的随课文学习。此环节在学生预习基础上以交流、检查为主要方式，教师在学生有困难处点拨。第二步：说说印象，画中心句。先用自己的话自由地说说对乡下人家的印象，再画出全文的中心句读一读，初步感受乡下人家的特点及作者对故乡的赞美之情。第三步：寻找画面，概括标题。让学生再读课文，鼓励学生利用文中提示的“雨后春笋”的画面，照样子概括读到的画面。这种概括不拘一格，可以是“屋前瓜藤绕”“门前花盛开”“雨后春笋冒”“鸡鸭觅食欢”“门前吃晚饭”“秋夜虫儿唱”……也可以是“瓜藤攀檐”“鲜花开放”“雨后春笋”“鸡鸭觅食”“院落晚餐”“虫儿鸣唱”……还可以是“屋前一瓜架”“门前几株花”“门后几十竹”“养上几只鸡”“河里一群鸭”“门前吃晚饭”“架上虫儿唱”……让学生明白小标题字数相等即可，意在让学生感知文本内容，提升概括能力，体悟文字的精妙。

3.想象画面，感受独特迷人。《乡下人家》课文结构清晰，语言朴实自然，没有难理解的词句，读起来有清风拂面之感。在教学中，可抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”来展开品读。先让学生从句子中找出最能表现作者感受的两个词：独特、迷人。然后建议分三步指导学生品读：第一步，学生自读1～6自然段，边读边想象画面，还可以利用课文插图图文对照着读，说说“哪些地方让你觉得风景独特迷人”；第二步，组织全班同学交流，可以描述想象的画面，可以说说阅读的感受，教师相机引导学生在关键词句上驻足停留，体会独特迷人之处；第三步，有感情地朗读语段，组织交流时，各自然段又可采用不同的方法，如：（1）紧扣词语。第一自然段抓住了“装饰”就拎起了一段。可以先引导学生说说它的意思，再想想为什么说瓜架是“一道别有风趣的装饰”呢？还说“比一对石狮子”“两根大旗杆”可爱多了？从而领悟到一方面瓜架色彩迷人，“青的”“红的”“绿绿的”“碧绿的”；另一方面，瓜架变化独特，在风中、雨中，晨光中、夕阳下，都呈现出不同的景致，有静有动，独特迷人。（2）借助图片。第二自然段出示芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片，引导学生弄清开花的季节：春天、春末夏初、夏天、秋天开放，从而理解“依着时令，顺序开放”。就是说无论哪个季节，门前的空地上都有鲜花盛开。再让学生看着图弄明白说它朴素，是因为不是什么名贵的花；说它华丽，是因为开得热烈，盛装亮眼，从而准确地理解“朴素中带着几分华丽”这看似矛盾的表达。至于雨后春笋图，学生可以对照画面，结合词语“许多”“成群”感悟春笋之多；结合“探”字，感悟春笋的可爱及午后的竹林里蓬勃的生命力，从而体悟拟人手法的好处。（3）依托想象。第三自然段引导学生结合生活体验想象母鸡和雄鸡的不同模样，感受母鸡率领小鸡林中觅食，好比妈妈在家里为孩子张罗一日三餐的情景，宁静温馨；“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”，俨然是一位将军在阅兵，斗志昂扬，就如同一个丈夫在保护自己的家人，守护着自己的家园，亲切祥和。第四自然段可以通过想象动作和声音，让鸭子戏水觅食，见人不惊的画面在脑海中活起来，景与物融合，物与人交融，和谐安详。（4）角色迁移。第五自然段引导学生置身于情景中：如果你就是乡下人家的一个孩子，赏着晚霞，吹着微风，看着归鸟，吃着晚饭，你有怎样的感觉？从而体悟红霞、微风、鸟儿和人是好朋友，就好比一家人愉快共处一样，这种境界就叫和谐。（5）巧妙补白。第六自然段写的是纺织娘的歌声，写出的却是宁静。引导学生想象，秋夜还会有什么美妙的声音呢？风吹绿叶的沙沙声，雨打芭蕉的滴答声，小朋友熟睡的气息声……这些声音多而不吵，杂而不乱，汇成了独特的乐曲，静谧美好。让学生既深入感受乡下秋夜声音的美妙，又初步感知以声衬静的手法。

4.回味画面，内化“范式”语言。“范式”语言为语言学习提供标准、优秀的示例和样本，供学生理解、背诵、积累、运用，为提升语言素养夯实基础。再次自由读课文，哪些句子写得形象、生动，让你特别喜欢，读读背背。在学生朗读交流过程中，老师有意识地去引导学生从直觉的喜欢到发现语言形式上的特点，有的是语句比较整齐，用词精准，读起来朗朗上口。有的采用拟人的手法，写得生动形象，如“……许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“探出头来”和“钻出来”、“长出来”有什么不同？学生便体会到拟人手法的表达效果。有的巧妙比照，别有风味，如母鸡和雄鸡的不同姿态，再如“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”比“一对石狮子”“两根大旗杆”可爱多了……

5.感悟画面，拓展实践升华。当学生通过一次次与语言文字的亲密接触，深刻地感受到乡下人家独特迷人的风景，再次回读中心句，一定会有更深的感悟。教师也可趁此吟诗一首：

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

母鸡林中觅食，雄鸡悠闲踏步。

小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画。

秋夜月明人静，最美乡下人家。

自编的小诗既是对全文内容的总结，也与富有诗意的文本相映衬，与课始读出画面的设计相呼应。接着，引导学生思考，乡下人家的生活为什么这么美好？由此明白作者赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。从中让学生也体会到作者对乡下纯朴、安宁、快乐的生活有一种独特的情感和对此生活的向往。

课后要求学生有感情地朗读课文，并把自己喜欢的部分背下来；有感情地朗读戴望舒的诗《在天晴了的时候》，并与同学交流自己的理解和体会。还可以按照课后“综合性学习”的要求，指导学生开展一次“走进田园”的活动，加深对农村生活的了解和热爱。

课文以艺术语言构筑了一个美的世界。阅读教学的重要任务就是将文学作品中美的语言内化成学生的语感和美感，将美的情感、美的意境感化于学生的心灵，促使学生在课堂上深潜到作品的深处，从而对课文美的感知有质的提升。学生是审美的主体，教师的作用是协助学生挖掘教材的审美因素，与学生一起体验、领悟、联想，师生共同徜徉在美的画面里、美的语言中，一起享受课堂中浓浓的诗意，收获阅读中言意兼得的妙趣。

责任编辑：王天杰