小议心灵能量

张志梅

人的内心蕴藏着巨大的能量场，心灵能量大的人，必定是一个有爱的人。教育是民族振兴和社会进步的基石。教育要培植正能量，首先就要求教师自身必须具有强大的心灵能量，在教学中积极向学生传递，这样的教育才是真教育。为师有道，为教有方，育人有本，立身有术。

一、吸引力

人们的思想、情感、语言、行动结合在一起后的能量形式将会吸引与其本质相同的人和事物，也就是积极吸引积极，消极吸引消极。作为教师应该拥有积极的能量，把这份正能量传递给学生，创造爱的磁场，营造和谐、积极向上的文化氛围，促进学生健康和谐的成长。

1.吸引快乐。把积极的情绪带进课堂，快乐会吸引快乐。教学中教师的情绪对课堂氛围能产生重要的影响，教师满怀激情，积极喜悦地投入教学，就会思路开阔、敏捷，教学艺术就能得到最大限度地发挥。这时，教师的积极情绪就会影响学生，带动学生处于学习的兴奋状态，以一种愉悦的心情投入到学习过程中，注意力集中，积极思维，对授课内容反映迅捷，课堂气氛活跃，同时，学生的积极性反过来也能影响教师，有利于师生之间生动活泼的思维交流。教师的激情，学生的活跃，师生默契的配合，能收到教学相长的效果。

那么，如何营造爱的磁场呢？教师每天进教室前应先调整好自己的心情，带着甜甜的笑容向同学们问候，把快乐带进教室。因为，微笑是一种无声的亲切的语言，是一种高尚的表情，是动人的乐章。教学中教师通过生动有趣的语言，灵活多样的教学方法，配上合适的音乐，就能让课堂充满生机。总之，快乐教学的前提是教师自身必须快乐，因为教师的快乐决定着学生的快乐。

2.吸引优良个性。教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”教师的个性（如宽容、幽默、坦诚、随和，情绪平静不易波动等）不仅能影响学生学习知识与影响学生的智能发展，还影响学生的非智力因素发展，影响学生品格的形成和人格的塑造。因此，要培养学生良好的个性，必须以提高教师自身的个性素质为前提。学生毕竟年龄小，听课会走神，会讲小话，会沉浸在自己的小世界，不能专注学习，老师生气是难免的，当遇到这样的情况时，教师要学会控制自己的情绪，以一种良好的心态面对学生。教师还要经常内省，内省是自我教育的重要方式。孑L子说：“吾日三省吾身。”教师需要不断内省、反思，从思想品德、学识发展到教学策略，从内在心理到外在行为进行认识、评价和控制，让自己慢慢地变得柔和，当自己柔和的时候就会发现，学生也柔和了，不经意间就会发现班级打架的同学少了，连嘶声力竭的叫骂声都少了，因为我们一起学会了“爱”。

二、激励性

合理的激励制度能让每个学生都有平等提升的机会，能激发其正能量。教师的赏识是阳光，是一种无形的催化剂，是奏响师生间最和谐的音符，教师应及时、适度、多样化地对学生进行激励教育，激发学生的内在动力。激励能满足学生的心理需要，能改变学生的行为，促使学生发挥出最大的积极性、主动性和创造性，产生较高的学习效率，取得最好的成绩。

1.情感激励。情感是人们行为的一种动力，班主任与学生建立和谐的师生关系将会成为学生前进的动力，俗话说：“亲其师，信其道。”和谐的师生关系应该是民主、平等的，学生的人格要得到充分尊重，热爱、信任，这是情感激励的灵魂。美国教育家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不会得到充分或自由的发展。”因此，教师应对学生进行全方位、多层次的情感激励，既关注学生的学习，也关心学生的生活和心理健康。如与学生聊天，知晓学生的思想；与学生游戏，成为他们中的一员；引导学生读书，引领他们的进取等。通过对学生全方位、多层次的情感激励，与学生建立和谐的师生关系，促使各个层次的学生产生向上的动机和行为，使班级拥有强大的凝聚力。

2.眉标激励。目标是前进的方向，目标的实现会使学生尝到成功的喜悦，增强信心并更加发奋图强。作为教师，首先要发挥目标的激励效应，要让学生明确目标，知道目标实施的进度和程度。要引导学生设立远期目标和近期目标，帮助学生树立信心，明确奋斗方向，增强自信。

3.制度激励。良好的制度形成有利于班级良好风貌的形成，能促进学生的内驱力和上进心，促使学生不断拼搏进取。评比制度可多样化，可以个人和团队相结合，可以有学习的量化，品行的考察，勋章似的荣誉，奖品的鼓励，集体的投票，个人的展示，授予“学习骄子”“守纪楷模”“爱心大使”“运动达人”等称号，做到丰富多样、新颖别致，最大限度地调动学生的上进心和学习热情，不断激励学生前进。

三、阅读性

一个人的阅读史就是他的思想发展史。学生能通过不朽的文学作品去认识感悟世界，对体悟真善美、鞭挞假丑恶及对学生核心价值观的塑造起着潜移默化的作用。正如培根所说：读书在于造成完全的人格。名著阅读是学生成长的正能量，这种能量需要教师和学生共同挖掘。

阅读着力点在教师。民主主义教育家培斯泰洛齐说过，在课堂上决定了一个民族的未来，全民阅读习惯的培养始于课堂。有了书香课堂，才会有书香校园，进而才有全民阅读，才会有书香社会。阅读无疑是提升教师学识魅力的重要途径。喜欢阅读的人未必是优秀的教师，优秀的教师一定是喜欢阅读、善于阅读的人。喜欢阅读、善于阅读的教师才能培养出喜欢阅读、善于阅读的学生。课堂是阅读名著活动的切入点，教师是点燃学生阅读之火的人，要为学生提供阅读平台。教师要有意识、有目的、有系统地将课文内容与课外阅读相结合，拓展学生的课外阅读量，如学习《林冲棒打洪教头》一课时推荐《水浒传》；学习《海伦·凯勒》一课时推荐《假如给我三天光明》；学习《赤壁之战》一课时推荐《三国演义》等，让学生了解原著，整体阅读，对作品的主体思想，语言艺术有进一步的认识。教师还可让学生互相推荐阅读篇目，开展“好书共欣赏”活动，通过相互介绍读物，说明理由，让学生的阅读兴趣被激发，阅读品味得到提升。在班级中可建立图书角，由学生自主管理，定时更换书籍，营造浓浓的书香氛围。教师要指导学生掌握阅读方法，定期开展各种读书活动，如开展“相约好书，牵手美文”“书海拾贝”“报刊剪辑”等活动，让学生在阅读中感悟生活，开阔眼界，丰富知识，品味人生，展开心灵对话，提升能量。

教师要开展有别于传统评价的阅读评价，通过测查学生的思考、分析、鉴赏及整合知识、技能的能力，激发学生的阅读志向。评价方式可采取展示大量事实和照片、感悟墙、五芳园地、阅读收获袋、小组汇报、轶事报告会等，并纳入学生阅读的整个过程，让阅读与评价相互补充，相伴而行，促使学生能进行更深层次的阅读，培养学生浓厚的阅读兴趣，帮助学生树立阅读的信心，获得最有价值的成功，让学生在有效的评价中健康和谐的成长。

责任编辑：王天杰