高职高专大学生思政课教学改革探析

姬莹

摘 要： 本文从高职高专学情入手，突破传统的思政课教学方法，着重分析新闻播报法及信息化教学手段与翻转课堂在思政课教学过程中的应用效果，并创新思政课期末考核评价方式迎合思政课的教学改革。

关键词： 高职高专 思政课 教学改革

高职高专的思政课要真正成为大学生喜欢的课程，就必须了解大学生，因材施教；摒弃传统的“填鸭式”教学方式，让他们有话可说展现自我；就必须改变只注重理论考试的考核方法，做到过程性考核和终结性考核相结合。所以，了解高职高专的学情，改革思政课教学方法，形成新的考核评价方式对强化思政课教学效果尤为重要。

一、高职高专学情分析

目前全国各大高职高专院校的生源情况非常复杂。有通过高考达到一定文化课分数线而录取的普通高中生；有通过自己努力考取高职高专的中职学生；有参加对口考试的三二连读、五年一贯制学生。这些学生在高中阶段或者中职阶段或多或少地都接触过相关思政课的教学理论，对于大学开设的思政课并不感到陌生，仍存在一些问题。比如大学一年级新生，在知识方面，他们有了一定的理论基础，但非常浅薄；在态度方面，他们学风较好，思想也非常单纯，但不喜欢思政课教师一言堂、灌输式的教学；在能力方面，他们聪明活泼，思维活跃，紧跟时代的潮流，但缺乏主动学习和动手的能力；在素质方面，追求个性化发展，但团结协作能力较差，承受挫折能力不强，关注社会程度不高。根据以上学情的分析，要想让学生在思政课教学环节中有所收获就必须摒弃传统的教学方法，真正让学生在体验式教学过程中成长和感化。所以积极推进思政课教学改革并创新考核评价方式具有非常重要的意义。

二、新闻播报法在思政课教学过程中的应用

思政课传统的教学方法在理论灌输上能够让某些理论进入学生头脑，但是在新的学情条件下，传统的教学方法很难让学生改变被动式学习方法。通过实践教学发现，新闻播报法在思政课教学中能够发挥积极有效的作用。

（一）新闻播报法的定位分析

新闻播报法就是让学生通过播报新闻的方式了解世界，关注国家和社会，从而更好地关注自身成长与发展。人是社会上的人，离开社会无从谈人，更不能谈发展，所以对于大学生尤其是大学一年级的学生要通过关注社会的发展促进自身追随时代的步伐实现更好的成长。为此我们要求新闻播报的内容不能局限于国内，还要放眼全球，开阔眼界，让学生成为世界上的人。新闻播报的内容主要有国内时政新闻、国内社会新闻、国际时政新闻、国际社会新闻。

（二）新闻播报法在思政课教学过程中的实施分析

新闻播报法在思政课教学过程中主要分为以下环节：分组、播报和打分。实施过程中为了鼓励学生形成团队协作的意识，提高凝聚力，在思政课第一次课时可对学生以宿舍为单位进行分组，每七人或者每八人为一组，选出组长进行统筹安排。播报方式可以分为两种，一种是采取现场播报的方法，组员通过课后搜集材料并整理后课上进行展示；一种是采取录制播报视频的方法进行展播。组员通过课后录制新闻播报的视频，在课上通过多媒体进行展播。打分时采取百分制，只减不加。评分内容包括现场展示时是否脱稿，是否利用信息化手段进行展示，播报内容是否全面，是否有对新闻的独特反思，提交的新闻播报视频是否有创新，是否有采访调查，等等。最后由教师和学生共同为这个团队打分，并作为每个小组组员思政课平时成绩计入期末考核总分。

（三）新闻播报法在思政课教学过程中的效果分析

在思政课教学过程中应用新闻播报法可以全面提升学生的综合素质，并能有效提升每个团队的竞争力。在学生现场播报时，他们努力克服自己的紧张情绪，以最佳精神面貌呈现给同学和老师，一言一行都展示了自身的综合素养。组长的统筹安排，组员的齐心协力，有条不紊的推进，潜移默化地提升了团队的凝聚力，最后的得分充分体现了各自团队的力量。最为重要的是课后进行新闻的收集、整理，提升了他们关注社会、反思新闻的能力，并由此喜欢并真正爱上新闻。而新闻播报录制视频及展示，与当今互联网+时代不谋而合，他们不再做低头一族而是拿起自己手中的手机或者录制设备，走进操场、食堂、图书馆进行现场采访，形成总结性新闻展示给同学。

三、信息化教学手段与翻转课堂并举

思政课教学非常注重实践教学，由于学生在校时间较短，因此要充分发挥他们的潜能开展思政课实践教学是有一定困难的，为此我们借助信息化手段突破时间空间的限制，在校内开展实践教学，取得了实质性进展。

在互联网+的时代下，实践教学与翻转课堂相结合，由教师在新学期开始提出5到6个话题，如“怎样看待职场小黑人话题讨论”、“从中国式过马路看全民守法话题讨论”、“放下手机拒绝做低头一族话题讨论”、“你心目中的90后——90后十大人物颁奖话题讨论”、“双十一你购了吗话题讨论”、“大学生的恋爱话题讨论”，等等。然后按宿舍进行分组，每个小组有7至8人，每个平行班分为七个小组，每两个组讨论一个相关话题。确定话题后，每个小组组长安排分工，在校内或者到校外进行相关话题现场调查，并充分利用多媒体手段（摄像机、照相机、手机）进行现场调查的视频录制，并通过剪辑形成各小组的总结性视频提交。视频录制完成后每个月进行两个相关话题的课堂翻转。在翻转课堂上，播放学生的总结性视频，展开话题讨论，使全班学生真正参与到话题调查实践教学过程中。思想政治理论课老师积极探索信息化实践教学手段，打破传统的纸质报告提交形式，大大提升学生进行实践活动的积极性。

四、创新思想政治理论课期末考核评价方式

考核评价方案是一个注重学生实际情况，并有利于学生思想道德素质与日常行为形成知行统一的动态的考核评价体系。这一体系由知识评价和日常行为评价两个系统组成，其中日常行为评价系统包括班主任、辅导员、班委会评价和思想政治课老师评价两个子系统。其中知识评价成绩占50%，日常行为评价成绩由课堂表现、课程作业、考勤、辅导员量化得分组成，其中前三者各占10%，后者占20%。

期末考试（50%）+平时表现（50%）=学生综合成绩

具体而言，任课老师根据学生课堂表现填写上课记录，期末对学生的课堂表现量化计分，其中作业成绩占10%，考勤包括迟到早退、请假旷课等情况，成绩占10%，平时表现包括上课听讲和答问情况及上课的纪律等表现占10%。

日常行为评价占学生课业成绩的20%。该项评价由辅导员老师与班委会成员为主体，对学生日常行为进行观察，并根据考评细则，酌情量化评分。由任课老师按最终平均成绩乘以20%计入期末考试成绩，并把该成绩存入德育档案中。

总之，思政课教学应用新闻播报法提高了学生个体的综合素质和团队合作的能力；思政课实践教学积极利用信息化手段提升了学生主动学习能力；由注重学生的终结性考核向过程性考核进行创新化转变，强化了评价效果。实践证明，教学方式及考核评价方式的改革，有效提高了高职高专思政课教学的质量和效益。

参考文献：

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