试论高职会计教学中建构主义教学理论的运用

徐兰君

摘要：本文对建构主义教学理念作出简要阐述，并就建构主义理论应用于高职会计教学的改革要点与注意问题进行了系统化分析，以供同行学习交流。

关键词：高职教育；会计教学；建构主义思想

建构主义思想的前身来源于认识加工学说，同时囊括了维果斯基 “文化─历史”发展理论、皮亚斯认识发展的阶段性理论体系以及布鲁纳的中心教学理论思想。维果斯基所构建的“文化─历史”发展理论认为，高级心理机能的建立依赖于人类个体水平上的相互交流往来，同时也受限于人类历史文化的发展条件；布鲁纳所提出的教育理论则指出，教育的目的是使学生在构建出的现实世界模式中最终获得处理问题的能力，突出强调了学生在学习过程中培养主观思维能力的重要性。

由此看出，建构主义理论突出阐明了人类个体的创造性与主观能动性在学习认知过程中所占据的重要地位；指出了情景模式的建立在学习过程中的不可替代性；同时强调基于获取、吸收基础之上的重新建构过程才是能力水平、知识体系建立的核心部分。

一、建构主义教学应用于高职会计教学的改革重点

（一）以学生为教学活动主体

传统教学中开展教学活动时要将各项教学要素有机结合，针对教学对象设计可行化教学方案，最终实现教学目标。教学设计通常包括教学目的、教学方法、教学内容以及教学评价等部分，从教学设计中可以看出，传统教学方案的设计都紧紧围绕着“教”这一部分展开，这也是传统教学中比较鲜明的特点之一。可以说，传统教学中的课堂时间以及课堂节奏通常都由教师把握，学生往往在教学过程中处于比较被动的地位。这样会造成学生在课堂上的参与积极性不高、创造能力薄弱等局面，学生理论知识与实际操作难以得到衔接，教师在课堂上的教学质量与教学效率大打折扣。建构主义教学理论阐明了学习绝不仅仅是一个简单的被吸收、被获取的过程，相反，学习是一种学生依据自身已经获取的知识架构，通过充分发挥主观能动性以及对知识的好奇心，所形成的一种具有主观特色并且结构化的思维体系。因此教师在制定教学方案时应充分把握对学生主观创造能力的培养，在学习活动中以学生为主体，将围绕“怎样教”制定出的传统教学方案作出适当调整，以学生的角度作出引导式培养计划，把“怎样学”作为教学方案的编撰重点，以引导者与参与者的身份投入到高职会计教学之中。

（二）情境教学模式贯穿始终

建构主义思想提出，人类的认知能力与人类所处的社会文化环境密不可分。学习活动是培养人类认知能力的基本途径，为了提高学习活动效率、提升学生对专业领域知识的认知水平，在抽象化、概念化的理论教学安排中依据行业发展现状融入具体化、实际化的情境教学案例，是建构主义应用于会计教学又一改革重点。情境教学模式对于培养学生自主思维与创造能力具有深远影响。

（三）进行教学效果综合评价

传统教学中对于教学效果的评定标准往往过于单一，通常是以书面考试成绩作为评价学生优劣的标准。这种评价机制容易造成学生对于会计专业知识掌握过于死板、对于会计实际操作应变能力不强的教学弊端。在教学评价体系中引入对学生实践能力与创新能力评价体系，对学生的专业综合能力作出评价，这种评价标准从学生的长远发展角度看来更有意义。教学效果评价中体系除了对教师的教学效果评价，同时还应纳入学生自我评价机制，学生通过比较对自己的学习情况作出一个客观认识，方便学生依据自身情况制定个性化学习目标。

二、建构主义理论对高职会计教学的积极作用

高职会计教学的教育目的是培养会计专业领域的综合技能型人才。学生在高职会计学习中应充分掌握财会相关知识、对财务会计、审计会计、管理会计以及财务管理等相关课程知识，能够熟练应用相关软件对会计信息进行核算整理，对企业财务管理制度有一定认识基础。可以看出，高职会计教育在社会的核心竞争价值体现于高职教育毕业生与社会行业衔接性较强，学生的技能水平素质过硬。

其一，建构主义教育理念的融入对于高职会计专业学生的专业综合能力的提高具有重要影响，在建构主义思想影响下的会计教学采取了一系列诸如单元化学习、互动教学、引领式教学的新型教育模式，这些新的教学手段与方法能够使得高职会计课堂教学更加丰富生动、提高课堂教学效率；其二，建构主义理论强调了知识体系的构建绝不仅仅是被动过程，因此建构主义理论下的高职会计教育融入了情境教学与案例教学模块，这些教学模块使得理论与实际操作较好结合，使得学生的会计课程学习不会过于死板片面，能够增强高职会计教学与社会实际工作的衔接性；其三，建构主义中阐明知识不仅仅是简单的被吸收的过程，因此在强调了在教学活动中主体身份转换的重要性。让学生作为教学活动主体，对于调动学生的主观能动意识、培养学生的团队协作能力与创新能力、结构化构建学生专业知识体系有着不可替代的积极作用；其四，在建构主义教学理念影响下提出的教学效果综合评价体系对于学生专业综合能力的评定方法也更为科学合理，在新的评定标准中融入动态化跟踪教学理念，使得教学评价结果的客观性与公正性得到了基本保障；其五，建构主义教育理论下的学生培养模式与传统的会计教学培养模式的侧重点不同，传统教学往往只针对在学生的单一技能，各科知识间的连接紧密性不够，而建构主义教学理念则注重于培养学生的综合能力，这对于学生未来的全方位发展都有着重要影响与深远意义。

三、建构主义理论应用于高职会计教学的注意要点

将建构主义教学理念融入高职会计教学之中是对高职会计教学的一项系统性改革举措，建构主义理念要求我们在高职会计教学过程中，教学模式更加多元、教学方法更加新颖、教学目标更加实际。这也对高职会计教学中教师的专业水平与高职教学软实力建设提出了更高的要求。

其一，教师在教学身份的转变上应予以充分重视。在建构主义教学理念下，教师在教学活动中的身份更接近于引导者和辅助者，强调了学生在学习活动中的主体地位。这种身份的转换对于教师教学目标的制定以及教学节奏的把握都提出了更严苛的要求，教师在改革过程中应循序渐进，充分与学生与相关领域专家沟通，实时跟踪调查教学目标是否合适、教学方法是否有效；其二，建构主义教学理念要求教师在教学活动中融入情境教学模式，这也为教师在备课准备时增加了新的内容。教师在准备情景案例时应充分考虑学生的专业基础水平，选取与教学内容关联性强的教学案例融入课堂教学之中，同时也应融入对学生知识连接性的锻炼；其三，针对不同的会计课程，根据课程性质调整教学方法。例如：在财务会计等基础课程中采取课堂教学与模拟教学相结合的教学手段较为有效，而在诸如审计、税法、管理等课程中，案例教学与情景模拟教学手段则会在教学过程中发挥更积极作用，因此在不同科目的教学活动中应因材施教，不可盲目地照搬照用相同的教学方法，这样往往会使得最终的教学效果适得其反；其四，在建构主义教学理论指导下的高职会计教学工作将学生作为教学活动的主体，教师在课堂教学中担当着引导者或辅助者的身份，看似降低了教师的工作量，实则不然。将建构主义融入高职会计教学工作中加大了教师的备课难度：教师在教学目标设置与教学成果评估上应充分考虑学生个体间能力水平的差异性，在课堂教学中尽量注意到每一位学生的课堂表现，保证教学活动对于每一位学生都能够有所帮助，同时在教学综合评价时应将学生专业基础的差异性融入考察标准之中，对学生作出客观公允的评价。

参考文献：

[1] 裘敬忠.高职会计教学中建构主义教学理论的应用研究[J].智富时代， 2015（01）.

[2] 王结玉.基于建构主义理论的实践教学体系探讨——以某高校会计电算化专业为例[J].高教论坛， 2013（06）：57-59.

[3] 刘新芹.建构主义教学理论在高校会计教学中的实施[J].科学中国人， 2015（24）.

（作者单位：广州科技职业技术学院）