做足写前功夫，只须改变一点点

明玉梅

每见学生写作文时“哭天抢地”“鬼哭狼嚎”之状，我就心急如焚。作为教师见死不救，实为失职。书也读了，方法讲析更是一箩筐，可写作现状却没有丝毫改观。

我暮寝而思之。通常情况下，学生阅读处于消遣的、无效的阅读状态。平时除了教师偶尔布置一篇小练笔，就是一学期的八篇大作文；所谓教师的“导”，也无非是出题后简单地讲析方法然后写作。这里明显存在浅阅读、硬写作、空讲析的问题。

改变一点点：我的“读”“写”“导”。

“读”：读名篇佳作（教师推荐），读优秀范文

“写”：学写不同方式的阅读批注，学理范文文脉，学写作文提纲。

“导”：根据每次大作文训练需要及学生写作难点进行专题指导。

可见，症结不在方法而在我们忽略了“读”“写”“导”操作的过程。所以，应多关注“读”“写”“导”这一良药配置的成分、材质，多关注熬制的火候、时间、制作的方法、搭配的顺序等。对症下药，文火慢熬，才能药到病除。与学生共同精选读物，放慢阅读速度，动笔写批注、理文脉、写提纲，做到读思结合、读批结合、读写结合、写创结合。“在阅读中培养学生的写作意识和写作能力”（黄厚江《从此爱上作文课》），由输入到输出，由积累到创造，使之形成写前训练序 列化。

一、平时：读一读，批一批

在理科“猖獗横行”的今天，作为教师，个个都是钢铁侠，要与学生共同守住语文阵营，努力每天抢占10～30分钟的阅读时间，强制学生放慢阅读速度，精读细品1～2篇美文，并要求附之不同方式的批注，以此来滋养学生的心田，濡染学生的情思，捍卫语文领土的完整与尊严。

“培养学生非写作状态下的写作意识，很重要的一点就是培养他们胡思乱想，随便写的习惯。”“从学生的角度看，学会写批注和评点，也是一种重要的写作能力。”（黄厚江《读写结合课》）批注式阅读就是非常灵活且实用的自由写作方式，既能引领学生读进去、跳出来，又能有效改变学生浅阅读、无效阅读的现状。当然，如何进行批注，需语文教师在课堂上做细致指导。

现以丁立梅的《不辜负》为例，介绍几种批注式阅读的方式：

不辜负

丁立梅

春天，满校园的花开得扑棱棱的时候，我问了学生一个问题：有谁能说出，我们这个校园内，到底有多少种花在开？

学生们面面相觑，答不上来。

我说，知道西阶梯教室后有三棵榆叶梅吗？现在，开了满树粉红的花。知道教学楼旁有两棵丁香吗？淡黄的花，早已缀满枝头。知道办公楼前的草坪旁，鸢尾花已打出一个个花苞苞吗？还有小径两边的夹竹桃、饭堂门口的月季和虞美人，花开得红红白白，烂漫成一片。图书馆后的两棵小樱桃树，开的花则是淡粉的。金钟花也已撑开一朵一朵金黄，小酒盅似的……

学生们惊奇地睁大眼看着我，他们日日从花边过，却从不见花。从来不知，身边原来有这么多的花，在默默绽开。

（批注式阅读之情感积累：每份细小的感动，每一朵花开的震撼，每一丝云飘荡的悠然自得，只要用心去观察生活，你会发觉每一个微小的生命都能带来生命的享受，你还要错过吗？）

忽略和漠视，已成了我们生活的常态。我们总是忽略跟前的好，像猫一样的，追着风跑，以为远方才有我们所要的美好，而四季的风景从身边白白错过。等我们回头想再抓住时，那些风景，已成隔岸。我们只能慨叹一声，回不去了。

是的，回不去了。被我们错过的人，被我们错过的事，也便成了生命中永远的遗憾。

（批注式阅读之佳句品析：“回不去了。”这句在上下段反复两次，似人的低语。自然过渡，引发思考。“被我们错过的人，被我们错过的事，也便成了生命中永远的遗憾。”道出所有人的人生感慨。）

（批注式阅读之情感累积：盲目地奔忙，错乱了生命本该有的节奏，时间悄悄褪成了一大片一大片的空白。）

朋友，中学校长，风华正茂，却患上绝症。平日里他工作起来像玩命，节奏紧张得呼吸也难。我们聚会，他很少能到场。一句话——忙，改天吧，改天我请你们一起钓鱼去。每次他都这样说，却不曾兑现过。生命不多的日子里，他被人搀扶着在医院的小院子里散步，身子软塌塌的。每走一步，都很艰难。劝他躺下休息，他硬要坚持，他说，要锻炼的，不锻炼身体怎么能好呢？等我身体好了，我一定要请你们几个去钓鱼的，你们都约我好几回了。

最后的时光，他就这么向往着：一竿在手，柳树下坐着，日头长长的，世俗的纷繁全抛开去了，他有闲云野鹤般的快乐。这份快乐，于他，终究没能实现。清风飞扬，天伦之乐，这样易得的幸福，于他，已成遥不可及。

曾读过一封来自地震废墟下的信，是一个年轻人写给母亲的。地震来时，年轻人正在他的办公室工作，一下子被倒塌的房屋压在下面。当他意识到生命的时钟已进入倒计时时，他想起母亲。平日里因工作忙，他总疏于跟母亲沟通，忽略母亲太多太多。他搜索着在纸上写下他的心声：妈妈，此刻，我真想抱抱你啊。如果我能活着出去，妈妈，我要陪你坐在客厅里聊天，不再嫌你烦。我要跟你学做菜，让你也吃上一口我烧的菜。我还要带你去旅游，我们一年去一个地方，你说好不好？地方由你来挑。

当人生余下的时间不多时，我们才猛然警醒：有些事，还没来得及做。有些人，还没来得及爱。我们总以为可以等等，再等等，一转眼，却物非人也非。

（批注式阅读之选材篇：三个小故事，均写他人生活、社会生活，这与作者的阅历有关，但我们也可写我们生活范围内的人的生活故事。这是一个不错的作文选材方向。只是叙述这样的故事要简短真实，围绕中心侧重写感人的细节。这就是散文 笔法。）

活着的最好态度，原来不是马不停蹄一路飞奔，而是不辜负。不辜负身边每一场花开，不辜负身边一点一滴的拥有，用心去欣赏，去热爱，去感恩。每时，每刻。

（批注式阅读之语言赏析：“活着的最好态度，原来不是马不停蹄一路飞奔，而是不辜负。”一句话道出每一个活着的人应有的人生态度，凝练成三个字——“不辜负”，一语点破梦中人。又反复用了两个“不辜负”进一步诠释如何才能“不辜负”。如果说，前文几个小故事让人唏嘘喟叹，那么这两句诗意的总结，让我们感受到还能有机会“不辜负”而心存慰藉，于是，几个小短句就更显温馨——“用心去欣赏，去热爱，去感恩”，似寒夜的流星滑落心底；“每时，每刻”，似风儿在耳边轻轻地告慰，逗号隔开，单独成句，既强调又富含诗意，使文章结尾韵味无穷。）

二、考前：思一思，理一理

精读细品、自由批注，着眼于学生长远利益，但有时为解眼前之急“一时之饥”，马上来 “一包方便面”还是有必要的。即在考前或平日的阅读中适当穿插几次阅读优秀作文的训练，让学生从中掌握考场作文的审题选材、布局谋篇等技巧。但阅读不可贪多，仍然要先读后思再理，做到篇篇见效。

1.看作文题，进行口头审题与构思。

以《有一种色彩属于我》为例，审题焦点：抓关键词。

“一种”：表明文中只出现一种色彩，最好没有其他色彩混淆视听。

“色彩”：实写某种色彩，作为事件的线索，或推动情节的关键点，但必须挖掘出这种色彩的内涵，虚实结合。

“属于我”：最好写与“我”有直接关系的故事，正面写“我”的追求、转变和梦想，结尾表明这种色彩对“我”的影响。

构思：写什么素材，怎样立意谋篇？

以上的审题与构思过程只需三分钟，最好是随手旁批到题目旁。为了简便快捷，也可只写关键词。训练有素后，这个过程也可以口头进行。从而，积累写作经验，丰富写作体验。

2.看正文，比较、判断、甄别。

带着自己的审题与构思走进文本，既可以查找自己审题的缺漏，又能对范文的选材立意、谋篇布局等方面的优劣进行准确的判断，从而取其精华，弃其糟粕，以此感悟写作规律。

3.理文脉，学布局。

考场作文常见的入题慢、详略不当、扣题不严等问题的出现，都源于学生不会布局谋篇。读范文，理文脉，学布局谋篇技巧，使学生在范文的阅读中学习写作方法，感悟写作规律。

《自信是我制胜的魔杖》（原文略）文脉 梳理：

（一）引题：手握自信魔杖，我便无所畏惧。

（二）叙事：点面结合。

1.概写：挥舞自信的魔杖，我战胜了怯懦的 自己。

2.细写转变过程，紧扣“自信”——点。

3.运用排比段具体概写，扣题“制胜”——面。

（三）结尾：诗意笔法写“自信”给自己带来的转变，突出“制胜”。

三、写前：编一编，列一列

莫言在诺贝尔颁奖大会上发言说：“我是一个讲故事的人。”其实写记叙文就是讲故事。叙事要有波澜，这就必须让学生能将故事细化——会编故事。

从范文中学编故事，以《自信是我制胜的魔杖》为例，将第二部分3～5段，心理转变部分细 化为：

铺垫：演讲比赛害怕退缩

一层转变：台下老师同学鼓励+“我”的心理

二层转变：校长为我献花并夸奖“我”+“我”的心理

彻底转变：概写以后做法

此外，写作文提纲是考场作文行之有效的方法，但往往很难操作，或平时训练不到位、不熟练而被学生直接跳过。

如果说，“思一思，理一理”是“列一列”的有效铺垫，为独立创作提供经典行文模式，那么“列一列”又是“思一思，理一理”的实践与运用。只不过前者是看他人文章为他人文章列提纲，后者独立构思，要列出自己的行文思路，但此时，可借鉴已经积累的行文模式，并有创意地表达。两者互为补充促进，彼此提升。

四、课堂：引一引，悟一悟

在布置大作文前，教师要准确掌握“写情”，即预设学生写作的难点和问题点，或根据此次作文的写作训练点进行专题导引。这就为学生写作铺设了写作台阶，使之顺利通关，让学生有“法”可依。

如《笑声》写情预设：

1.学生很容易将“笑声”写成“笑容”。

2.“笑声”常见但描写有难度，即如何化声为形，如何描写充分、细腻且有个性。

我通过引名篇名段，让学生悟写作技巧。

四奶奶坐那儿，咯咯咯咯地傻笑着，像只刚下过蛋的鸡。

——老舍《鼓书艺人》

笑声像一串银铃叮咚响，半入河风半入云，香雾中余音袅袅，不绝如缕。

——刘绍棠《瓜棚柳巷》

这干巴巴的笑声显得那么多余枯燥，它像一根烂绳子，突然断了。

——高尔基《抱怨》

众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“哎哟”！宝玉滚到贾母怀里，贾母笑得搂着叫“心肝”。王夫人笑得用手指着凤姐儿，都说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着她奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去了。也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。

——曹雪芹《红楼梦》

感悟写作技巧：

1.描写集中充分，浓墨重彩，反复渲染。

2.利用修辞，化声为形，富有个性。

3.借联想和想象，巧用通感。

4.虚实结合，正侧面结合。

从写作效果看，写前课上“引一引，悟一悟”激活了学生的思维，引领学生随手捡拾生活美丽的瞬间，并学习名家写作手法，生动有创意地表达，可谓妙句迭出——

1.瞬间，笑声从他口中爆发出来，那笑声的感染力和震撼力不亚于一场大地震，仿佛整栋宿舍都随着摇晃起来。他捧腹而笑的容颜扭曲，原本帅气的五官，不时捶打床板的动作，与他口中发出的笑声形成了一个诡异的场景。不久，我们也随之捧腹大笑。

2.车上的欢笑层层叠加，如浪潮一般，一浪覆盖过一浪，一浪比一浪高，而且有劲。

3.笑声似潺潺的溪水，从你的嘴里汨汨涌出。你那两排小而白的牙齿整齐地镶在嘴里，让笑声也多了一份灵动。旁边的同学也不知道是看到我被捉弄而乐，还是你的笑声太具感染力，一个个也都笑个不停。一时间，教室里漾满笑声，就像布谷鸟们齐齐争鸣。

4.笑，如同躲在树上的孩子，玩着捉迷藏，终于禁不住，迸了出来，交融在袅袅炊烟中、习习凉风中。穿过树叶的缝隙，穿过指缝，穿过时光，一张张孩童的笑脸绽放在眼前，笑声在小巷中飘荡。

5.洪亮的笑声在窄小的店铺中用力地相互冲击，如飞流瀑布般哗哗泻满每个角落。

从整篇文章的写作看，学生能以“笑声”为线，反复渲染，描摹“笑声”，并能准确深刻地挖掘出“笑声”背后的故事与情怀。

做足写前功夫，其实就是改变学生原有的阅读与写作习惯。以读促写，以思促读。以自由写作方式进行语言与思想的积累，培养写作意识和习惯；以理文脉、列提纲的形式对文章进行整合、归纳，感悟写作规律；以名家名篇作为技术引领，学习写作技巧；最后以课堂大作文的方式进行运用和实践。训练点互为关联，相辅相成，彼此促进提升。

这个序列训练大多在课下进行，但训练前语文教师要舍得花时间在课上进行具体可操作的范例指导，并督促、检查和鼓励。一周精读五篇，一月便有二十篇，一学期八十篇的美文读写训练足以丰厚学生的文学积淀，有效促进写作能力的提高。如此，写作课上教师稍加点拨，学生即会文思如泉涌啊！

做足写前功夫，只需改变一点点。

（广东省汕头市潮阳实验学校；515000）