精神到处“课品”好

田大璜

孙子曰：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”写作教学亦如是。一味地讲究写作数量和写作技巧的应试写作训练无异于“其下”的攻城之术，而只有提升学生思维能力的课堂才是高品质的，一言以蔽之，精神到处“课品”好。张洪俊老师的作文课《文章立意：深挖一锹求深刻》（以下简称《立意》）即一堂注重思维训练，内容充实，立意于学生写作过程指导的一堂好课。

写作教学指向过程。义务教育《语文课程标准》（2011年版）在“具体建议”部分中要求“指导学生在写作实践中学会写作”。《立意》写作课堂上学生的写作实践有：考场作文等级判断评定；《故乡》一文中四段文字的写作顺序是否可以调整；根据四步法的启发说说从这碟苦瓜中品出的别样滋味；自选角度把自己的再思考以文字形式融进文章的相应位置。这种写作实践活动是经过教者精心设计的，前后之间层层递进，相互之间互动传递，很好地铺设了课堂教学的通道。为了明确地呈现写作立意过程，张老师深入钻研教材，引领学生重温经典，在学生的说话活动中，顺势提炼出“身体初感、内心体验、生活感悟、人生思考”的立意路径，让理性而抽象的立意过程显性定位，使得学生对于立意过程有了感性的认知。如果我们从课堂的某个局部看，《立意》写作教学的“过程性”指导特色则更为细致深入。例如让学生在四步法的启发下说说从这碟苦瓜中品出的别样滋味这一环节，师生之间、生生之间的对话便呈现出过程的丰富性、对话的交互性等特色，因而才有下面写的环节精彩呈现。

课堂过程组织指向活动。这节课上学生的写作活动有四个板块。（1）预热活动：对考场作文等级判断评定，这是后面活动的引发机制。（2）理论感知活动：思考《故乡》一文中四段文字的写作顺序是否可以调整，这是写作原理的习得活动，也是为后面活动建模。（3）立意生成活动：根据四步法的启发说说从这碟苦瓜中品出的别样滋味，这是本节课活动达成的主要环节，也是课堂里用时最多，发言人数集中，思考角度多维，活动内容最为充实的板块。（4）落实立意活动：自选角度把自己的再思考以文字形式融进文章相应位置，这部分看似水到渠成，其实是将粗放的思考进行精细化再提升的活动过程，写作要落实到写上，这部分便是写作的收成阶段。课堂上依次组织的四大活动板块，顺序上层层递进，前为铺垫，后为生成。前面的预热、预设阶段轻处理，后面的生成、落实环节细打磨。活动组织详略得当，立意教学重点鲜明而突出。

活动训练指向思维。义务教育《语文课程标准》（2011年版）中“具体建议”部分中要求“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，“观察、思考、表达和创作”无一不要求写作者（学生）思维的参与。我们即以张洪俊老师的《立意》课堂的“说立意”环节为例，看看张老师是如何注重培养学生的高品质思维的。思维的高品质表现在思维的开放性。

四步法是纵向思维，纵向开挖，而老师给出的活动提醒可以“从文中的外婆、我和苦瓜这三个角度”思考这碟苦瓜的别样滋味，则是思维的横向性，是思维的横向拓展，如此经纬交织、多点多角度感悟，是对这一碟苦瓜深刻立意的保证。思维的高品质表现在思维的层递性。如果说开放的思维使得表现丰富，那么层进的思维便使得表现深入。“身体初感、内心体验、生活感悟、人生思考”是深入的模式，学生之间、师生之间的交互发言是深入的触发，教师的适时点拨和提炼以及活动小结则是深入的导引和明晰。

张老师的课题名是《识见不俗格自高》，请允许我在这里狗尾续貂一次，识见不俗格自高，实在是因“精神到处‘课品好”。

（江苏省苏州市张家港常青藤实验中学；215600）