听我讲故事

袁源　王德庆

[配套教材：人教版七年级（上）第四单元“突出中心”]

一、关注中心

师：同学们好！期中考试已经结束，咱们的“班级漂书”活动（上接本刊2016年第3期“家常作文课”）进行得怎样了？

生：我们开始传了。

生：我读第二本了。

师：那就好！因为大家每周要读一两本书，所以接下来我们的写作课就不再布置家庭作业了，我们的写作学习任务都当堂完成。今天我们还是先玩游戏，游戏的名字叫“听我讲故事”。咱们班哪些同学最善于讲故事？大家推荐一下，请被推荐的同学站起来。

（陆陆续续站起了10名同学）

师：好，我们的游戏很简单，就是讲故事接龙。我说第一句，按照座位顺序，由我们最会讲故事的10名同学发挥想象，每人说一句话，把这个故事讲下去。注意，讲故事的同学既要接住上一个同学的话尾，又要努力给下一个同学创造讲下去的可能，不能一句话做了总结，让别人无法接龙哦。

（全班大笑，准备接龙与听故事的同学都很兴奋，气氛非常好）

师：我们的主人公是谁呢？就是小坤吧，行吗？（指了指第一排的崔坤，崔坤很开心地点头）好，我们开始——暑假到了，爸爸带小坤到花果山旅游。

生1：小坤到水帘洞的时候，他发现了一个奇特的现象。

生2：他惊讶地发现洞中有许多肮脏的 垃圾。

生3：垃圾中有一块巨石，巨石中间裂开了一道缝。

生4：小坤的思绪飞到了小说《西游记》中，他猜想这该不会是孙悟空出生的石头吧？

生5：突然石头裂开了，出现了一个奇怪的 幻象。

生6：这幻象里的人物竟然是他爸爸。他发现爸爸正扮演着小说里的一位人物。

生7：哇！爸爸怎么骑着一匹白马？

生8：小坤惊奇地问，“爸爸，你是在扮演唐 僧吗”？

生9：师父，受徒儿一拜。

生10：小坤和爸爸一起穿越到了古代，于是开始了西天取经之旅。

（全班同学几乎都沉浸在对讲故事者的期待与对其神接龙的大笑中）

师：我们共同讲的这个故事怎么样？

生：神奇、好玩！

生（大笑）：这个故事不知道要讲什么，一会儿垃圾，一会儿巨石，一会儿唐僧的，哈哈哈……

师：你说得对，你发现了这个故事有点无厘头，那是因为我们事先没商量，所以谁都不知道要讲个什么故事，就只好讲到哪里算哪里了。听到第二位同学的讲述时，我们以为这将是一个环保故事；听到第五位同学的时候，我们又以为是魔幻故事，结果都不是，最后好像又回到《西游记》了，对吧？这个故事最大的毛病是没有“中心”。

点拨：游戏，乃儿童之天性，运用故事接龙这样的语言游戏来导入本课，应该是非常适切的选择。既然是讲故事，就需要对未知世界进行构思想象，也就充满了神秘感和好奇心，正符合初一学生的心理特点；既然是游戏，必定会创造出轻松活泼的氛围，使学生快速融入教学过程中；既然是语言表述，这样的教学活动就非常贴近作文训练，引入课题就是水到渠成的事。

二、辨别中心

师：那么，什么是“中心”呢？请同学们打开课本109—110页，阅读写作指导短文《突出 中心》。

（学生静悄悄读书，并且在课本上勾画，很快 完成）

师：什么是“中心”？

生：中心思想，简称“中心”，也就是写作文、说话时最核心的内容与话题。

师：你同意这句话吗？

（学生愣住了，不知怎么回答）

师：我问你，《散步》这一课的核心内容和话题是什么？

生（茫然）：散步啊。

师：它的中心思想是什么？

生：要以亲情为重，要有责任感。

生：家庭生活中要尊老爱幼。

师：是啊，这两者好像不是一件事吧？那咱们讨论一下，“中心”到底是“核心内容”还是“核心思想”？

生：是“核心思想”，这篇课文后面也说《散步》的中心是尊老爱幼，是主旨。

师：好，我们都同意文章的中心是作者要表达的“核心思想”，对吧？

（众生点头）

师：那么，下面这些是“中心”吗？

（屏显）

1.糊涂；2.生病；3.助人为乐；4.妈妈送暖； 5. 助人为乐是中学生的善举。

生：1、2、4不是，3和5应该都是吧？

师：3和5，你不确定，谁能确定？

生：5肯定是的，我觉得3也是的。

师：你是对的。其实5和3都是是非判断，表达着明确的价值观，所以可以充当“中心”。

点拨：中心不突出，这是学生作文“屡教不改”的重症，尽管教师们三番五次强调，但收效甚微。细究起来，原因还是很复杂，其中之一可能就是明晰不了“中心”这个概念。本环节利用教材中含糊不清的定义，为我所用，引导学生通过具体例子来辨析概念，使他们在识别中强化中心意识。然后又趁热打铁，列出一组词语，巩固对中心的认识。此环节虽非重头戏，却敏锐抓住学生作文常见错误的一个关键点做简要提示，似在不经意间却画出了浓重 一笔。

三、确定中心

师：我们一般都认为一件事情就有一个“中心”，其实，对待同一件事或者同一个事物，同一个角度，不同的人会确立不同的“中心”。不信我们来试试。我先请三位同学站起来，哪三位同学愿意来玩玩？

（有三位同学自告奋勇）

师：请从“我的书包”的角度，想一句可以作为中心的话，我们一个接着一个地讲出来，如果与前面同学的想法一致，你就得另想一句，可以吗？请看——

（屏显）

生1：我的书包里藏着丰富的知识。

生2：书包是我的好伙伴。

生3：我的书包很结实，很耐用。

师：看，没有撞车的。估计下面的同学也有自己的想法。针对同一个事物，如果换个角度，又会有不同的“中心”，信吗？（生兴奋，点头）那请从“我是书包”的角度，确定一个中心，开始！

生1：书包是用来装书本和文具的，不是用来攀比的。

生2：书包虽平常，也希望小主人爱惜。

生3：我跟她想的差不多，我再想一下——书包夺走了快乐的童年。

师：你们真厉害！还敢玩吗？我再换个角度，大家一起想哦。这次是“我和书包”，怎么样，还想得出吗？

生1：书包的变化见证了我的成长。

生2：我把我的小秘密都装进书包里，书包是我的密友。

生3：我希望我的书包轻一些，别压得我长 不高。

师：你们三个不简单。围绕“书包”这么常见的事物，在三个只有细微差别的角度上，你们确立了不同的中心，可见你们多么爱动脑筋。我相信其他同学也有很好的想法，但我们此刻不讨论了，因为我们已经懂得“中心”是什么，也知道站在不同的角度讲一件事情，介绍一个物品，会有不同的“中心”，甚至同一角度，不同的人还能有不同的“中心”。接下来，我们要做的是如何“突出 中心”。

点拨：作文的成功与否，与学生的生活有关，与学生的语言素养有关，也与学生的阅读息息相关，但说到底，思维水平的高低还是起着决定性作用。审题、构思离不开思考，选择材料、处理材料离不开思索，确定中心、突出中心离不开思想。作文的写作过程，就是思维意识和能力彰显的过程，作文的比拼，其实就是思想的比拼。围绕书包从三个不同层面训练学生的思维，其作用就不仅仅停留在激发兴趣的层面上了，主要目的还是要强化作文的中心意识，并能够多角度、多层面分析材料，进而确定明晰的中心，避免无中心、多中心、中心模糊的现象，这样的训练是很有必要的。

四、突出中心

师：先看看我写的这篇《听我讲故事》，我的中心是“迟到是个大毛病”。大家听一下，看看我的中心是否突出。

（屏显）

听我讲故事

中心：迟到是个大毛病

今天下午上课，我又迟到了。我是乘地铁来学校的。第一次由1号线换乘10号线，我不知道在哪站换。好心的同事告诉我，在中华门地铁站，下来有路标。我到了中华门地铁站，怎么找不到路标呢？还有半小时了，我可真不想迟到啊。当我急得团团转时，好心的地铁工作人员告诉我，你赶紧上车，到下一站安德门站换10号线，很方便。我立刻跳上一辆刚开来的地铁，以为很快能到站。谁知车上的广播无情地告诉我，车乘反了！终于赶到安德门站上了车，却发现那是起点站，要等半天才启动。好不容易到梦都大街站，我下车后拿出了当年参加短跑比赛的速度猛冲，走进学校大门时听见铃响：唉，还是迟到了！

师：这是我上次上课的经历，怎么样，我的中心突出吗？

生：老师很忙，偶尔迟到，不要紧的。

师：谢谢你们的宽容，谢谢你们原谅我，其实我很不喜欢迟到，我觉得迟到是件很坏的事，你们没听出来？

生：我们听到的是你为什么迟到。

生：也有你不愿意迟到，但你不是故意的。

师：那我的中心突出了吗？

生：不突出！

师：怎么办呢，各位小作家？

生：不要写你怎么迟到的，要写你迟到耽误了我们上课，害得我们迟放学。

师：对，我的材料没有紧扣中心，当然不能突出中心。那么，如何突出中心呢？书上是怎么 说的？

生：“首先要有贯穿全文的线索”“还要注意安排好内容的主次和详略”。

师：这两点大家都没意见吧？我们一起记下来。关于“突出中心”，大家还有什么点子可以 分享？

生：选择材料就应该围绕中心。

生：所写内容要紧扣中心，不能想写什么就写什么。

生：要把能表现中心的内容写得详细一点。

师：大家的办法都很好，我也贡献一个，就是“最好一个中心”。其实，很多时候我们写一篇文章，可以不止一个中心，但同学们现在还小，还在练习写文章，所以最好表达一个中心。你们看我刚才的文章，是不是还有其他中心？显乱了吧？所以目前最好还是一个中心。

我把大家的想法和书上的办法归纳一下，如何“突出中心”呢？主要做到五点：围绕中心选材、线索贯穿全文、强化中心内容、主次详略得当，友情提醒——最好一个中心。听了我的故事，大家都不满意，现在就让我们来听听大家的故事吧。五分钟写一个一百字左右的小故事，先标明中心。开始！

（学生写作并展示）

听我讲故事

董静雯

中心：口齿清楚很重要

昨天，刘玄泽同学正在破坏学校的树木，被走来的王梦奕看见，她脱口而出：“我要‘举报他！”“什么？‘挤爆他，你又不胖，拿什么‘挤呢？”我一个劲地猜想，又反复询问，终于弄懂了。唉，口齿清楚真重要啊，不然可要闹大笑话呢。

师：同学们写得很好，都抓住了中心，大家要向他们学习。下课！

生：老师再见！

点拨：写作文，我们会要求学生选取新颖独特的材料。作文课，如果我们也能适时引入时鲜的材料，其效果也常常会立竿见影。前一节课的迟到，成了本节课教学的素材，学生记忆犹新，自然容易关注，兴趣点被激发，思考也就能够迅速进入状态，故事中的问题自然也就容易被发现，由此再归纳出突出中心的五个办法，效果自然会好。教学需要智慧，我们要在设计教学时唤醒这样的灵感，不但能让课堂精彩起来，也会潜移默化地影响学生，激励他们在作文创作中迸发出一个个灵感，演绎出一个个 精彩！

如果为了圆满地上一节课，或者重新体验一下教学的滋味，那么，到上一堂课布置完“班级漂书”活动后，我其实就应该“下课”了，因为事实上我挺忙的，关键是这样上课常常给（六）班的老师添麻烦，比如，我接到一个临时任务，很可能旷课或迟到，未免尴尬。但是也许是这半学期的交往让我对（六）班孩子有了感情，也许还是想看看教材中新增的写作课究竟好不好用，反正我是留下来了，继续每周一节写作课。

七年级教材前三个单元写作课的内容还是清楚而简单的，根据学情设计教案也是比较容易的。从第四单元起，教材内容进入了具体写作技能的学习阶段，仔细阅读教材，便发现有些地方不够明确了。比如《突出中心》一课（其实我并不认为中心突出的文章就是好文章，因为有的学生为了突出中心，常常在叙述中生硬地加入议论，有的则一遍遍地唠叨中心句。我以为对于学习写作的学生而言，中心明确就好了，也就是说文章应该有一个明确的表达意旨，而非想到什么写什么，写到哪里算哪里）。课本上这一课的第一句是：“中心思想，简称‘中心，也就是写作文、说话时最核心的内容与话题。”这让我有点诧异：“思想”怎么是“内容与话题”呢？再读下去，又困惑了：“莫怀戚写《散步》，旨在表现保护幼小生命、善待衰老生命的责任感。围绕这一中心，作者选取了一家人散步这一日常事件……”这里所举的例子，“中心”的概念还是“思想”，是“主旨”，并非“内容与话题”，因为《散步》一文的核心内容或话题就是“散步”这件事。可见，教材在“中心”这个概念的表述上并不明确。那么，“中心”是“核心内容与话题”的说法是哪里来的呢？

于是，我好奇地翻查了以前用过的人教版教材。在1982版的教材中，写作课的标题是“记叙的中心和材料”，“中心”的概念表述为：“记叙文里记人、叙事、写物都是为了表达作者对生活的一定的看法。每篇记叙文要表达的主要意思，叫作文章的中心思想。”在1988版的教材中，写作要求为“围绕中心选择材料”，“中心”的概念是“写作目的”，是用举例的方式表达的。在1993版的教材中，作文训练的标题也是“围绕中心选择材料”，“中心”的概念是从例文中归纳的，意为“作文的灵魂”，并且在“中心思想”之余，提出了“中心意思”的概念。在2000版的教材中，作文课题为“材料和主旨”，对“中心”的表述为：“人们写文章总是有目的的，无论是写人叙事，还是立论说理，都是为了表达自己对现实人生的感悟和对社会问题的看法，而这也就是文章的主旨了。”以上四版教材关于“中心”的表述，是基本一致的，都指的是文章表现出来的思想情感。其后的十多年，教材没有专门的写作课，而是将写作与口语交际、综合性学习放在一起的，直到现在这一版，才恢复了写作课的单列。教材是提供给教师指导学生学习的，其主要的阅读者是学生，所以在概念的表述上，一定要统一、简明、清晰。在我执教的27年中，所用教材都是人教版，就“中心”这一概念而言，我觉得1982版的最明确，学生一看而知。1988和1993版的力图更加深入浅出，贴近学生的认知，但由具体的例子来体悟抽象的概念，并非每个学生都擅长，有时连教师也未必能提炼出来，概念就变得模糊了。2000版的表述意思是清楚的，但解释的过程中，概念变得更复杂了，出现了“主旨”“中心思想”“基本意见”“情感思想的基本走向”等，这让学生读起来很费神。而目前，这个版本的概念则有些混淆。我觉得“中心”并非“内容与话题”，还应该是作者的主观意见，两者之间的区别显而易见。这真的要感谢（六）班的同学了，若不是代他们的课，我恐怕不会这样用心地读教材，也就看不到这个小问题。我在日常听课甚至好课观摩中，也没有发现教师关注这个问题。因为大多数教师是信任教材的，即使感觉此处不好用，也只是怀疑自己的学识与能力不足，不敢深究，含糊而过。鉴于这一情况，我对这节课的教学做了新的处理。

（袁 源 江苏省南京市教学研究室；210000）

再一遍审视本课例，归纳出给我印象最深也是最明显的一个特点：尊重教材，但不拘泥于 教材。

首先是教学程序的巧妙安排，将原教材中“写作导引”和“写作实践”两个部分重新编排为“关注中心”“辨别中心”“确定中心”“突出中心”四步走，程序更加明晰细密，内容更加集中紧凑，利于循序渐进，稳步推进；利于学生对中心的深入辨识，使突出中心的教学目标得到更好 落实。

其次是教学活动的着力安排，简单易行，丰富有趣，容易贴近学生，吸引学生。故事接龙活跃了课堂气氛，能自然引入课题；中心的辨别，教师没有盲从教材，敏锐发现其中问题，整合成一个研讨活动；利用教材中不同视角看书包的内容，改进为很有层次的对话活动，让学生更深入了解中心；“听我讲故事”则是神来之笔，成了实现教学目标的重头好戏。这些活动富有创意，也很有成效，还扣合了教材的基本教学目标。

尊重教材是教师的职责，不拘泥于教材则体现出教师驾驭教材的能力和教学的创新力，这不是每一位教师都能做到的，但却是每一位教师努力的方向。

（王德庆 江苏省南京市宁海中学分校；210000）