浅谈中学语文课堂的引导艺术

张玲玲 张莉莉

在新课程有效课堂教学中，教师要根据学生学情的变化和教学内容的不同进行不同的引导。对此我们提出了课堂引导的“六种方法”。

“六种方法”指的是：趣闻典故法、诗文箴语法、音乐图片法、知人论世法、诱导质疑法、实践活动法。

一、趣闻典故，顺势妙用

同学们所知道的许多神话传说、典故佚事、科学趣闻等无不与教材的内容有着千丝万缕的联系，这些对学生是极富感染力和吸引力的，我们可借用这些作为进行课堂引导的良好素材。比如在讲解《兰亭集序》中“放浪形骸”一词时，适时引入作者王羲之因之被招为“东床快婿”的故事，可以引发学生极大的学习兴趣，激活语文课堂。

这种引导设计得巧妙，就能起到拨动学生心弦，激发学生兴趣之功效，它要求教师据教学和学生之实际，用最精炼的语言，最短的时间使学生进入到最佳的学习情境，激其情，引其思。

二、诗文箴语，创设情境

在课堂中巧妙引入诗文佳句、名言箴语，不失为语文教师试图“唤醒”学生、“唤醒”课堂的方法之一。诗文箴语是浓缩的知识，其内在的精华往往令人咀嚼不尽，觉得意蕴无穷。设计教学环节时，如果恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够让学生把知识融会贯通，更能使之受到艺术的熏陶。

如介绍《过秦论》的作者贾谊时，可以引用李商隐的《贾生》：“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”教师点拨此诗写了贾谊貌似受恩实则不遇的悲剧命运。扣住这条线，教师再动情地简介作者生平的主要事迹。经此番介绍，学生对才华横溢却英年早逝的贾谊产生了深切的同情和惋惜，学习课文的积极性就会提高不少。

三、音乐图片，引人入境

新的语文教育观念就是要改变中学生在教学中的被动地位，促使中学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人。喜爱音乐、学唱歌曲是中学生休闲、娱乐生活中的一个重要组成部分。我们常能见到不爱学习的学生，但很少见着不爱音乐的孩子。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，在语文课堂教学中，如果我们能巧妙地运用音乐图片视频等作为辅助手段，它们那超强的形象性和感染力会产生令人意想不到的效果。

举音乐为例。如《再别康桥》是徐志摩的一首告别诗，这首诗形式整齐，音节和谐，语言优美，配上钢琴曲《爱之梦》，学生感受到了诗人对母校的依依惜别之情；《归去来兮辞》配以古筝《寒鸦戏水》，配乐朗诵，声情并茂，学生仿佛回到了当年陶潜采菊隐身的南山之下。教学《故都的秋》，把钢琴曲《秋日私语》作为背景音乐，让学生配乐诵读涵咏，想象“落蕊轻扫”、“秋蝉残鸣”的意境，进而感知故都的秋那清、静、悲凉的特点，也就为把握主旨做了很好的情感铺垫。

四、知人论世，以情激情

在讲授新课时，恰到好处地为学生提供文本中没有传达出来的信息，如作者身世、社会背景、写作环境等内容，更能帮助学生深层次地理解文章的思想内容和主题。

在上《我有一个梦想》这一课时，可以向学生讲解作者马丁·路德·金的身世背景和当时的美国人权状况，特别是美国黑人所受到的不公平待遇，相信学生就会充满阅读兴趣，把握这一篇演讲辞的内容和主旨，从而让教师授课水到渠成。另外在学习苏轼的“两赋一词”（《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》）时，也可适当介绍苏轼一生不幸的“三起三落”（苏州、黄州、儋州），尤其是在被贬黄州期间，虽在政治上遭受挫折和生命危险的时期，但却完成了一次精神上的“脱胎换骨”（余秋雨《苏东坡突围》），从此达到更加豁达与洒脱的人生境界。这种“知人论世”，有助于学生把握“两赋一词”的主旨与情感。

五、诱导质疑，激发兴趣

学起于思，思起于疑。教师通过巧妙设疑，制造悬念，来激发和诱导学生的学习欲望，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。在新课程背景下的语文教学中，教师应该充分发扬民主作风，努力营造和谐、宽松的教学氛围，让学生大胆质疑，充分思考，提高课堂效率。

在教学《荆轲刺秦王》接近尾声时，教师提出疑问：你认为荆轲究竟是刺客还是英雄？一石激起千层浪，同学们似乎对这个问题表现出深厚的兴趣，纷纷提出个人的意见和看法，甚至有两位同学为此争执起来。然后老师肯定了同学们的表现再归纳总结：从个人行为来看，他是英雄；从历史发展来看，他是刺客。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的科学态度。所以如何培养学生在语文教学中的质疑释疑能力，需要我们研究探索，寻求规律，掌握方法。

六、实践活动，耳目一新

学生对新的东西总是特别感到新鲜有趣，我们充分利用这种求新心理，可以适当放手让学生开展实践活动，使他们在欣赏中与课文产生共鸣。

必修四第一单元是一个戏剧单元，有《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇课文。学生学戏剧作品有一定的难处，平时见得少，戏剧常识和分析方法也了解不多。为了达到实用而又别开生面的教学效果，教师可以打破常规分析的教法，结合“五四”青年节活动，选择一课安排学生演一场戏。把全班学生分成导演组、演员组、舞台设计组、表演评议组。教师将所有的有关材料全提供给学生，让学生精心准备，然后演出。学生成了导演，成了角色，成了评剧人，他们兴趣盎然地参与了演出活动。

由此可见，教师的引导是课堂深度学习的核心，教师必须充分发挥在课堂教学中的引导作用。只有引导得当、得法才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚的兴趣，进而获得全面发展，这才是真正的高效课堂。

作者单位：安徽合肥市四十六中学；安徽潜山黄铺中学。