农村普通高中学校特色建设和学生特质多元发展共生和融探究

陈军

当下，围绕普通高中特色建设的研究和实践丰富多彩，从办学体制到办学模式，从培养目标到教学方式，从课程设置到评价标准，既有草根的实践，也有借鉴和融合国外教育以及高等教育、职业教育的探究。学校向历史要特色，从区域找特色，由学科挖特色，为发展谋特色；辟场馆，建基地，聘专家，求共建；大力投入，重金打造。林林总总，异彩纷呈。然而，当我们冷静审视普通高中教育的现状时不难发现，常态的教育现实与特色发展的理想仍相距遥远，众多的普通高中在课程设置和实施等关键因素上并无实质性的差异，同质化的教育教学局面并无重大改观，尤其重要的是，学生的特质培养、多元发展没有得到基于个体的个性释放和优化。

普通高中学校特色建设如何与每一个学生的特质培养、多元发展共生和融，值得每一所学校管理者进行反思，并且迈出改革的步伐。作为一所生源最普通、最一般的农村普通高中，我校“学生特质生长”和“学校特色建设”共生和融的历程，具有一定启示意义。

一、量身定制，做好顶层设计

完善办学宗旨。我们认为：不敬畏所有生命，就不是真的道德。为此，学校提出“让每个学生都成才、让每粒金子都发光”的办学思想，真正实施向“全体、全面”教育质量观的转型之路。

共议学校愿景。经过师生广泛的讨论，我校确定的学校愿景是“行大美教育、育大美之子、建大美学校”。学校以“大美至善，立美立人”为行动指引，实施“以美润德，以美益智，以美陶情，以美健体”的教育理念，用“德行之美”塑造健全人格，用“文化之美”熏陶华彩气韵，用“艺术之美”彰显生命活力。学校以“美丽校园、美妙课堂、美好心灵、美味生活、美满人生”为抓手，弘和美风，养淳美气，融美于心，化美于行，修美善之品，成美慧之人，通过“美读美写，美人美己”教育，美益求美，精益求精，达到“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的至高境界，让师生“美浸生活、幸福人生”，实现“大美薛中”持续健康发展。

二、更新观念，迅速与时俱进

学校管理者要率先树立与时俱进的“育人观、成才观”。面对基层学校“特色化建设轰轰烈烈，同质化教学扎扎实实；特色化是形式，赢取高考仍然是本质”的情形，要真正遵循教育的本源，要真正落实国家教育方针，学校管理层必须率先更新观念，入骨“洗脑”。只有管理层率先改变，形成与时俱进的“育人观、成才观”，学校才会突破“围城”，学生才能真正得到个性发展，学校特色发展才会“根深叶茂”。

积极引导教师树立正确的人才培养理念。我校教师观念升级紧扣“课题研究”和“团队培训”两个抓手，加快“教育质量观”和“教育质量增长方式”两个方面的转变，深度进行学生特质开发研究。我校“十二五”省级规划课题——“普通高中学校特色建设与学生特质多元发展的互促研究”，就是希望通过课题研究，让老师们在“最普通高中”学生特质培养方面达成共识、找到对策，实现“分层要求，分类指导，多元成才”的目标。学校通过扎扎实实、形式多样的“团队培训”工程项目的实施，实现了教师由原来的“单一专业知识型”向“导师型、研发型、综合型”的转变。只有教师“一专多能”，学生才能“多元发展”。

开发人生发展规划课程，让每个学生相信并践行“天生我才必有用”。我校校长带头对三个年级的学生开设人生规划课程，指导和培训学生发现自身潜质，学会根据自己的特质“早规划、早培养、早开发”。学校将精心研发的《学生发展规划和成长档案》手册印发给每一位学生，通过每日的反思和填写，让学生每日进行自我提醒、自我对照、自我定位、自我纠正、自我完善。总体看来，效果明显。在此基础上，学校已多年进行学生特质开发实验。学校以“社团”建设为抓手，鼓励学生全面发展、自由发展、个性发展，引导学生找到真正适合自己的成才路径。根据不同学生、不同阶段学生的特点，学校把社团分为“体质类、气质类、特质类”三大类，每类社团又在“普及型、兴趣型、专业型”三个层面进行推广，做到为每一个学生提供“展现智慧、成就理想、享受快乐”的平台，让学生在“玩”中培养兴趣，发现自己，发展自己；让学生在“慧玩”中“慧学”，找到适合自己的成才之路，使每个学生在原有基础上、不同起点上获得最大发展。

三、多元培养，每个学生都成才

为了让每一个学生获得成功和发展，在人才培养方式上，我校由“单一”向“多元”转型，确定了三条基本培养路径。学校立足生源文化基础薄弱的实际，改变千军万马挤“夏季文化高考”独木桥的模式，提出“不一样的选择，一样的精彩”的成才培养口号，全面实施“学生多元发展成才计划”。学校因生制宜，区别对待，鼓励学生综合自己的兴趣爱好、发展潜力、人生规划、家庭愿景和未来社会人才多样化的需求，进行个性化发展方向选择，为广大农村学子描绘美好的未来发展蓝图，努力践行“让每个学生都成才、让每颗金子都发光”的办学思想。学校确立了三条基本培养路径：

“金光大道”——通过“夏季高考”，直通本科院校。

“星光大道”——通过艺术、体育、传媒等专业辅导，参加“艺体高考”圆梦成才。

“阳光大道”——通过“春季高考”，即高职提前招生走向高职院校，成就自我价值。

三条大道只是三个方向，每一个方向中又有很多学科和门类，同一学科又会细分出更多层次的具体课程，以满足不同学生的学习兴趣和学习能力。虽不能做到一人一策，但起码一类一案。为保障学生多元成才计划的成功，我校采取三道保障措施：

一是实施“小班教学”。“小班教学”是通过对教学内容、教学方法、教学课程设置、教学实践过程、教学策略等改革而形成的一种办学模式。小班教学“关注每一个学生的生命状态、不让一个学生落后、创造条件让每个学生进步”。

二是转型课程设置，尝试“弹性、多元”的课时改革。我校认为：自主发展、尊重差异的课堂教学是多元成才的基础。高中课程应该是“基础”+“选择”。文化课学习是不可或缺的“基础”。同时，多元化的课程内容和多元化的教学对象，也对差异化教学提出了挑战。我校切实坚守“文化考试是衡量学生发展的重要手段但不是唯一手段”以及“文化学习是重要的课程却不是唯一的课程”的观念。我校根据教育部出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》和《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，实施“基础”+“选择”的课程模式，就是为了关注“活生生的人”，根据自身需求，实现选学“自助餐”。为此，我校逐步建立起适合全体学生个性发展“量身定做”的课程体系，积极实施个性化学程和学分制管理，推进尊重差异的课堂教学，建立自主选择、学科细化、模糊分层的学习机制，其中，开发的“科技课程”激发学生追求科学之“真”，“道德课程”启发学生追求人格之“善”，“艺术课程”引发学生追求艺术之“美”。这些课程设置与文化课程相得益彰，互相促进，共生共长。

三是转型课堂模式，让学生成为课堂的主人。为此，我们以课改为抓手，积极构建激情、高效、美妙、智慧的活力课堂。学校在深入开展“活动单导学模式”课改实践的同时，还根据特殊校情、学情，创新开展“问题单”辅助教学模式，形成了具有学校特色的“活动单+问题单”双单导学模式。“双单导学模式”唤醒了学生的自我意识，激发了学生学习的内在动力，变“他律”为“自律”、变“被动”为“主动”、变“要我”为“我要”。课堂上学生敢于当众剖析问题、敢于提出自己的困惑、敢于帮别人纠错，学生潜在的创造力和表现力尽情释放，鲜活的个性得到张扬，实现了从“高耗低效”向“轻负优质”的转型，使每个学生在原有基础上、不同起点上获得最大发展。

四、自主发展，立足校情学情

在学校特色文化建设上，努力实现由“从众”向“校本”特色转型。根据我校经上级批准可在中考招生招收“科技、体育特长生”的政策以及我校曾办学“惠如艺术学校”的历史积淀，学校由此把“科技为龙头、艺体为两翼”作为学校特色大力推进。目前，学校每年近百人在高考中被音体美本科院校录取，“艺体高考”逐年拔节发展，成为当地艺体生心中的首选学校。学校连年代表当地高中组参加省市阳光体育运动会，屡创佳绩。针对高中阶段是学生创新能力开发、科学素养形成的关键时期，学校把“科技”作为龙头特色建设。为此学校制定了《科技教育特色发展纲要》，对学校科技发展进行了五年规划，尤其把“海洋科技”作为科技特色的中心项目打造，与十八大“海洋强国”战略不谋而合，使学校特色充满“开放性、前沿性、综合性”的氛围。实践证明，学校特色建设一旦顺应了学生的需求、一旦紧密与高中课程结合，将极大地激发潜力、迸发激情，使学生在体验成功、创造快乐中实现教育质量的增长。学校用“学校特色建设”来渗透、引领学生“多元特质发展”。学生在“机器人大赛”各类科技创新创意比赛中屡获特等奖、一等奖，获得省科技工作室两个，学校也获得省市县三级“科学教育特色学校”“特色项目学校”称号。

在学生发展评价上，努力实现由“单维”向“多维”特色转型。学校评价导向事关学生向哪一个方向发展、成为什么样的人。原来学校对学生的评价主要是物化的分数，但是学生某个阶段的表现、素养、行为，并不能作为衡量学生未来发展的唯一准则。因此，对学生的评价必须由“单维定性”向“多维定量”转型。我校根据目标多元、方式多样、注重过程、尊重差异的原则，探索以学生本位、教师为主体，学生自评互评、家长共同参与的多维评价方式，优化文化科目的评价，完善“综合性、动态性、发展性、差异性”评价。通过“采访知名校友”“发现身边最美”“身边感动人物”“学生明星”“榜样达人”“班级素质发展月报单”等活动，立体展现学生的多姿多彩。通过过程性评价、阶段性评价、综合素质评定等不同维度的评价，帮助学生认识自我，修正自我，提升自我，放大学生的闪光点，为每一个学生成人、成长、成才、成功提供精神动力。

在“三条大道”课程体系的基础上，我校进一步完善为“五大特色工程”。根据学生高中三年的个人学习能力和学习情况，我们分别完善了：培优工程——文化优秀者，抓实五科的聚焦匹配，夏季高考进高校；扬长工程——特长显著者，特长谋发展，高一年级教授文化基础课程，高二年级分流拓展体艺课程并以之走进高等学府；育能工程——与高职院校进行战略对接，引入职教课程，培养“工匠精神”，高三年级上学期分流学专业，通过春季高考跨进高校或高职院校；“大学选修课（AP）工程”——在高三年级开设国外大学预备班（语言课程）课程，让学有余力的学生通过国际交流跨入国外的高等学府；奠基工程——潜能未现者，进行自考辅导，对接成人高考课程，最终实现本科梦。“五大特色工程”不以文化课优劣分层次，不以分数高低定班级，学校的教育培养能力覆盖现行高考的所有类别和项目，学生人人都有高考梦，个个都能上大学。这种学校多样化以“兜底”而不是“拔高”为重心，以“一个都不能少”为己任，帮助学生突破“应试”重围，在自主选择中发现潜能，在有兴趣的学习中快乐成长，并在快乐成长中赢取高考的胜利、舒展自己的个性。

立德树人，强化“十种好习惯”学校德育特色建设。作为生源“最普通”的学校，我们“学生成才”有两个标准：一是学生找到适合自己成才的路径并实现，二是学生修补完善好自己的习惯养成。第一个标准是为了促进每一个生命有尊严有个性地发展，让每个孩子品尝成功。第二个标准是为了提升每一个学生的精神品质，为每一个学生成人、成长、成才、成功提供精神动力。这是我们这类层次学校一个更重要的任务和责任。为此，我们校本化地吸收了“生活德育”的要求、社会主义核心价值观的精神、八礼四仪的规范、新版《中小学生守则》的内容。我们将以上文件、精神和要求校本化地吸收、融入“十种好习惯”中，并据此制定出“十种好习惯”的具体标准，最终形成了“十种好习惯”的基本内容。作为农村普通高中，我校之所以把十种好习惯作为德育的抓手和着力点，主要是基于两个需要：一是农村高中学生的实际需要，二是德育育人的实效需要。我校的学校层次和生源基础决定了我们的德育起点不能追求“高富帅、白富美”，而是要以更接地气的方式进行，为此，我们选择了“十种好习惯”养成为我校的德育追求。十种好习惯就是要养成学生好的行为习惯、好的生活习惯、好的学习习惯等，即养成“好品行”。实践证明，抓好十种好习惯的养成，就能使学生“稳固的生理和心理动力系统定型”，一旦这个系统定型、成熟，学生高中三年的每一天，一定是“健康进步的”，并为其“幸福生活一辈子”打下了坚实的基础。

学校特色应是学校自主发展内涵的外显，是一种由内而外的长期积淀，仅靠外力的“捏合”绝不会形成自己的特色。为了多样化而统筹配置的“特色”，于学校，因“特色”与自己发展内涵并不一定完全吻合而极易流于形式；于行政，由于统筹乏力等诸多原因常常难以为继。其实，特色发展的出发点、落脚点指向的都是学生，只有学校自己才能直接面对全体学生。因而从本质上讲，特色发展只能是学校内部教育教学的多元化发展。要避开“被特色”，要把惠及每一个学生特质发展与学校特色建设共生契合起来，必须做到“分类指导，分层要求，多元培养”，多些因势利导，尽量为学生的自主发展提供了一些支持，多搞一些“最美高中生展示、班级特色活动展示、特色暑假作业、特长寒假作业”的创新实验，更关键的是，只有把“学校特色建设”与“学生特质开发、师资观念提升、课堂课程课题研究、社团扶持”等要素有机地深度和融在一起，“一揽子”共生互促发展，问题才能一个个解决，课程才能一步步拓展，发展才能一天天多样，特色才能一天天彰显，每一个学生也才能一天天精彩绽放。

（作者单位：江苏如皋市薛窑中学）