听别人的课 更要“听”自己的课

钟武宁

一、两堂课引发的思考

最近我上了一节公开课，也听了同事上的一堂科组公开课，都经过了听课、评课环节，两堂课虽然内容不同，做法不同，但是给上课的我和听课的我留下深刻的思考。

我执教的这节课经历了试讲和正讲两个阶段，试讲时我对课进行了全程录像，接着我认真地观看录像的全程，在“听”自己课的过程中发现了不少问题，包括在备课阶段及课堂教学过程中有待改进的习惯和做法。经过深刻反思、调整教学方案后正式上课，结果取得了意想不到的效果。这种做法对本堂公开课起到了作用，让我尝到了甜头，促使我在以后的教学中有意识地试验。经过一段时间的坚持，感觉收效颇丰，虽说自己已是有二十多年教龄的老教头，但我仍觉得还有很多需要改进的地方，“活到老学到老”，教学亦不例外。

另一堂课也是一位中年老师执教的，课题是高三复习课《动能定理》。老师上课的基本思路是先复习功和动能定理的表达式，比较两种方法求功的优缺点，然后列举典型例子落实教学目标，一堂课顺利完成。到了评课环节，备课组的老师充分肯定本课的成功之处，并提出了一些改进建议，气氛看起来很和谐。可是我提出了几个不同的看法，首先是上课本身，老师在复习动能定理的表达式时出现了科学性错误。更重要的问题是，在讲解例题和进行变式训练时，老师只是通过板书和口述把题目的条件和情景表述出来，引导学生思考和训练，评课的老师认为这是一堂环环相扣、生动流畅的课，其实大家忽略了一个很重要的问题：因学生手头上没有题目，老师只是把自己“心中”的题目通过口述或简略板书加以呈现，而省略了留给学生审题和立意的重要环节，忽视了学生审题和立意能力的培养，学生过分依赖老师被动地学习。作为高三的复习课，教学效果自然要大打折扣。另外，老师评课时因为种种原因往往会“报喜不报忧”，更谈不上提意见或是形成争议明辨的效果。

二、“听”自己的课是提升教师专业发展的有效途径

据了解，教师很少对自己的教学过程进行拍摄，甚至有的老师任教一二十年都没有看过自己上课的样子，有的也只是为了完成录像课的评比而录像，可惜的是，很少观看自己课堂教学的过程，缺乏反思和研究的意识，这的确是对教师成长资源的忽视。

教师专业发展的理论和实践表明，大部分青年教师在经过8至10年的拼搏、自己的业务水平和能力基本巩固，特别是已经获得中级或高级专业技术职称以后，往往会感觉倦怠、上进乏力，感觉困惑和茫然，年复一年，以致个人的教学水平长期停留在某个层次上，甚至慢慢衰退，进入退缩生涯阶段。针对教师发展的阶段特点和现状，青年教师如何更好地熟悉业务，中年教师如何获得持续发展的动力、突破发展的高原期，这是事关教师发展和教育发展的重要课题。笔者从入职到现在，经历过激情燃烧的岁月，也经历过失败和挫折；经历过迅速成长的快乐，也经历过失败打击的彷徨。为了让自己的教育生涯更加丰富多彩，我尝试过很多的方法和措施，例如近年来通过“听”自己的课重新审视自己的课堂教学，对自己课堂教学行为不断进行反思，琢磨教学过程中的每个细节，不断进行改进和试验，取得了令人满意的效果。

实践表明，“听”自己的课、认真反思自己的课，是教师专业发展的一条有效途径。教师通过观看自己教学的整个过程，能重新审视教学过程，反思教学的每个细节，了解自己的教态和表达，了解自己对本节课教学重点和难点的突破情景，从而改进教学方式和方法，提高自己对突发事件的应变和处理能力。

三、怎样“听”自己的课

面对自己的课，要“听”什么、怎么“听”以及怎样优化和改进？

1.“听”自己的课，优化教学语言

“听”自己的教学语言是否精炼。口头语言是否精炼流畅，有无废话和口头禅，然后有意识地训练和改进。教师的语言不能罗嗦，特别是不要简单机械性地重复。课堂教学语言要精炼，不说字字珠玑，至少也要句句有用，惜言如金。叶澜教授说：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。” 语言精炼是教师专业发展的基本要求。在课堂教学的语言上，还要注意语气与语调，不一定要追求流利，但不要平淡。试想，如果请中央电视台的播音员用播新闻的语气与语调来给学生上课，效果会怎样呢？——那可能是典型的“照本宣科”，时间长了定会令人昏昏入睡，不得精要。所以讲课过程中要有适当的停顿，语调要有高有低，抑扬顿挫，该急的地方要急，该缓的地方要缓，不重要的一带而过，避免啰嗦重复。

“听”自己的教学语言是否准确。教学语言应达意传情，符合科学性、富有教育性，课堂语言不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象而以词害意，甚至违背学科教学的科学性。如生活中我们说把电视机打开、把风扇打开、把灯打开等，大家都明白是什么意思。但在物理课堂教学中，如果说把电路的开关打开，学生可能就不能准确把握意思了，“打开” 到底是断开还是闭合呢？在电学电路实验中应该用“闭合开关”“断开开关”来表述。

2.“听”自己的课，优化肢体语言

“听”自己的教学语言是否自然、大方。通过“听”自己的课，观看自己站在讲台上的形象，自己的一举一动展现在眼前，印象更加深刻。有一次听一位老师的课，该老师讲课时总喜欢在讲台上走来走去，加上头不停地晃来晃去，学生私底下称他为“晃晃老师”，甚至还专门数他一节课晃了多少次头。还有个老师每次板书，写完一个字就习惯性地用粉笔在黑板上“咚” 地用力点一下。只要他在黑板上写字，就不停地有咚咚咚的声音。通过观看自己的课堂教学视频，可以给自己的行为 “挑刺”，哪些行为会影响学生学习，要及时改正或进行优化。再比如，请学生回答问题，教师如何请，肢体表现就很有艺术讲究，包括手势动作是否规范、语言表达是否热情、脸部表情是否丰富等等，这些行为传递出对学生尊重和信任的信息，对教学的效果不言而喻。

3.“听”自己的课，培养教学机智

“听”自己课是否具有相应的教学机智。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 在自己的课堂教学中，可能会遇到一些意想不到的事件，例如物理实验不成功、现象不明显等，此时如果教师能优化自己的思维，应用自己习得的教学机智，则可能收到更好的效果。在一堂高中物理（选修3-1）——《探究安培力》的公开课中，任课教师演示通电方形线圈在马蹄形磁场中的安培力，正当老师用导线连接固定在支架上的接线柱时，连着线圈的电焊接点意外断裂，原本悬挂好的线圈突然掉下来，学生一阵哗然。只见老师原来从容的面容立刻绷紧：线圈不能用了！怎么办？到办公室去找备用的线圈，还是想办法就地解决？迟疑了片刻，老师立即选择了后者。他向学生询问并接过学生递过来的剪刀，索性将线圈拆解一圈下来，将导线用剪刀刮了一阵，接着又将线圈悬挂妥当，将线连接好并接通电源，只见线圈“蹦”了起来，成功了！学生们发出一阵掌声。老师不失时机地介绍了线圈的漆包线原理，同时解决了之前的难题：线圈的绕向（帮助学生判断电流的方向）。教师的教学机智表现很完美，教师灵活利用课堂上的现有资源进行教学内容、方式和方法的调整，既体现了教师良好的课程意识，又让学生学得有兴趣。

通过“听”自己的课，教师可以充分开发和利用课堂教学随机生成的资源。课堂上生成的，哪怕是失误（败）也是一种非常难得的资源，把这种资源加以开发与利用，往往能收到意想不到的教学效果。课堂教学中，随着教学活动的展开，师生的思维及情感相互交融，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若能灵活处理，教学效果则能锦上添花。

通过“听”自己的课，教师能直接看到自己是怎样开展教学的，然后对自己的课进行及时反思，不断优化自己教学的语言、动作和思维等行为，如此，教师的教学行为可逐步得到优化，从而不断提升自己的专业素养。

（作者单位：广东中山市杨仙逸中学）

责任编辑 邹韵文