小学低年级学生分享意识培养浅析

施晓芬

摘 要现代家庭结构和教育方式导致现在的孩子普遍自私、任性，缺乏分享意识，这势必对他们适应未来社会造成困难。据此，学校教育必须有意识地激发学生分享意识，让他们懂得分享的意义，采用多种方法，培养孩子们的分享行为，同时要多创造分享的机会，大力开展分享实践活动。

关 键 词低年级学生；分享意识；合作意识；交往能力

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）05-0062-02

当前，由于我们的家庭结构多为“非常6+1”或“421”，家里的成人都以孩子为生活重心，致使现在的孩子普遍比较自私、任性，以自我为中心、合作意识差等。这势必给孩子的未来生活带来困难。因为未来社会是愈来愈需要合作的社会，只有从小学会分享、互惠，未来才能更好地与他人相处和合作。可见，加强小学低年级学生分享意识的培养，已是刻不容缓。

一、激发分享意识，懂得分享意义

1.榜样的力量

为培养二年级学生的分享意识，我努力发现并积极树立孩子身边的榜样。课堂上，当有同学忘带书本文具，而同桌能主动借给或共用时，我总不忘送上赞美；大课间活动中，我经常组织踢毽子和跳绳的小朋友与同学一起玩，让他们感受到分享自己的东西既能快乐别人，也能愉悦自己；班队活动课上，有队员带来了糖果等作为奖品时，我总会夸奖他富有爱心，乐于奉献；餐桌上，当有些孩子主动把饭盒、水果等传递给坐在里面的同学时，我也会毫不吝啬地大加表扬……在学校日常生活中，让孩子体验到分享的快乐，逐渐形成分享的意识。

2.故事的魅力

故事里的正面形象最有利于学生分享意识的培养。例如《巨人的花园》中的巨人因为自私而失去了朋友，失去了春、夏、秋，只有冬天永远留在他的花园里。而当巨人拆除自己所建的围墙，让花园成了孩子们的乐园，而他自己也生活在漂亮的花园和孩子们中间时，他感到了无比的幸福。通过这个故事，引导孩子们感受巨人的情绪变化，在此基础上再组织进行故事表演，孩子们就能形象地感知到：分享是快乐的，懂得与人分享的人，才能真正获得幸福。

二、采用多种方法，培养分享行为

1.角色体验法

心理学研究表明，角色扮演和分享行为之间存在着正相关。对我们这些特殊的教育主体——小学低年级孩子来说，说些长篇大论的道理并不会有什么效果。培养他们的分享意识，最好的办法就是游戏，通过游戏让他们进入情境，在角色体验中学会分享。比如在队活动时，我们可以让队员们进行一次模拟角色的游戏。如：写作业时发现忘带橡皮了，正在不知如何是好之际，同学递过来一块崭新的橡皮；公共汽车上给爷爷奶奶让座，爷爷奶奶高兴地夸奖他是好孩子，等等，引导学生从他人的角度思考问题，唤起类似的情感体验，学会如何分享。

2.评价激励法

托尔斯泰说：“两个人分担一个痛苦，只有一个痛苦；两个人分享一个幸福，却能拥有两个幸福。”低年级学生向师性强，对老师的教育一般比较能接受，如有外部激励，则更能强化其分享意识的形成。据此，不管是物质上还是情感上，当孩子们出现了分享行为时，我们就采用及时鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法，来强化他们的分享行为，让学生获得愉快、自尊、满足感，在无形中强化自己的分享意识，并进而逐步内化为自身的自主行为。

3.移情训练法

移情训练是指提高幼儿体察他人情绪，理解他人情感，从而与他人共享的训练方法。教学过程中，我们要善于利用移情的手段，引导孩子们学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极正确的内心体验，体会分享的快乐。比如有一次，班上一位男生带来一本印刷精美的大开本科普读物，可他只肯与好朋友一起看，不借给其他人。于是我上前拿起那本书，问他：“如果书是我的，但我不肯借给你看，你会怎么想？” 他思考了一会后终于想通了，同意让同学们排好顺序轮流看，最后大家都很开心。在这一事件中，孩子们在短短时间内就体验了羡慕时的迫不及待、被人拒绝时的失望难过、与人分享时的满足愉快等多种情感，体会到了分享的快乐，也懂得了分享是平等的，不是只有“好朋友”才能分享。

4.家校互动法

父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止对孩子品质、习惯的形成有着深远的影响。因此，家长对孩子分享行为的支持、影响、强化，对萌发孩子的分享意识，形成孩子的分享品质作用很大。为此，我平时非常注重与家长的联系互动，共同督促孩子分享意识的养成，取得了良好的效果。例如在一次家长学校活动上，我就对家长提出建议：（1）常给孩子们做乐于分享的表率，对其进行正面影响。（2）在日常小事中严格要求孩子，逐步改正其喜欢独占的缺点。（3）支持、鼓励孩子与伙伴分享，欢迎小朋友到家里来玩，引导孩子将自己的玩具、食品拿出来与人共享。一段时间后，家长们普遍反映孩子的分享意识大有提升。

三、创造分享机会，开展分享实践

教师在平时的教育教学中，应该多创造让孩子们分享的机会。例如鼓励学生把家中的书本带到班级图书角；生日时，将蛋糕带到学校，与同学一起分享美食，分享快乐；秋游或节日，把自己的零食与同学共同享用。随着年龄的增长，分享的范围和形式也可随之扩大和创新，不局限于物质形式，而可以引导他们把自己的快乐、幸福与大家分享，如：将生活中有趣的事情写成文字，或将生活中满意的照片发布在班级网志上，与同学们一起分享自己的快乐，等等。这样更能体会到分享的乐趣，养成乐于分享的品质。

应该说，分享意识的建立是缓慢、潜移默化和循序渐进的。但只要老师、家长有意识地抓住契机，积极引导，就一定能使孩子们从每次分享行为中感受到自己带给他人的快乐，以及因他人快乐而带给自己的快乐，从而真正理解和认同分享的行为。当他们真正建立起正确的分享意识后，就能感受到给予他人的快乐和被给予的快乐，从而积极主动地与人分享，快乐自己，愉悦他人。

参考文献：

[1]曹新民，浅议如何帮助孩子寻找分享快乐[J].魅力中国，2009（31）.

[2]张华， 播撒分享的阳光 收获和谐的喜悦——浅谈低年级学生分享意识缺失问题教育[J].基础教育参考，2015（19）.

[3]章旭红，快乐道德作业：小学生道德体验的新载体[J].中小学德育，2009（10）.

责任编辑 余志权