浅谈低年级语文阅读能力培养的策略

田荣华

【摘要】作者阐述低年级语文阅读要关注“把握学生年龄特征，激趣阅读；依托阅读问题设计，读悟结合；开展语感交流评价，成功阅读；推荐优秀阅读绘本，拓展阅读”四个层面，才能实现阅读的有效性，为阅读进一步深化打好扎实的基础。

【关键词】低年段；语文阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新修订课标指出：语文课程应激发和培育学生爱语文的情感，在积累语言的过程中掌握语文学习方法和习惯，使学生具有适应实际需要的阅读能力，从而正确地理解和运用祖国语言。

笔者在多年的语文低段教学中，认为低段阅读要关注四个层面，才能实现阅读的有效性，为阅读进一步深化打好扎实的基础。

一、把握学生年龄特征，激趣阅读

作为低段学生，年龄均处于6—8岁之间，这个时候的学生天性活泼、好动，课堂注意力差，一般最多只能保持在15分左右。这个阶段的阅读，主要涉及的内容以字词为主，在字词读写熟练的基础上，接触的是儿歌、童谣小韵文和浅近的古诗等阅读素材。教师如何让学生在识字的基础上喜欢阅读文本，需要关注兴趣和童心，可以制作小红星、小红旗、小太阳作为课堂激趣的手段，鼓励孩子们在积极识字的基础上，产生尝试阅读文本的强烈欲望。教师可以在阅读竞赛中进行表扬、激励。在一堂课结束，可以通过评比谁的小红星、小红旗、小太阳最多，在课堂引入阅读小红星、阅读小红旗、阅读小太阳。这样就能激发孩子喜爱上阅读，对从识字过渡到阅读文本产生桥梁纽带作用。从年龄特征上植入学生心理强烈的阅读兴趣，就迈出了阅读成功的关键一步。

二、依托阅读问题设计，读悟结合

阅读的目的是从语言文字的魅力中感受语文的人文教育，教师首先要关注单元导读，其次要紧扣教材后面的问题、文本的插图、分阶段、分步骤落实好人文教育，在文字的魅力里感受思想。比如我在执教北京课改版语文第四册六单元课文《小壁虎借尾巴》时，就紧扣单元目标——科学普及和环境保护，设计了三个问题“小壁虎为什么借尾巴”“小壁虎向谁借过尾巴”“小壁虎最后有没有尾巴”，让学生带着问题阅读文本，学生研究自己喜欢的问题。在十分钟阅读的基础上，学生解决了自己最喜欢的问题，在班级展示了自己的学习成果。这样就让学生在读与悟中明确了不同动物尾巴的作用，达到了单元目标普及科普知识。在作业设计上，我拓展延伸课堂，让学生去探究2—5种动物尾巴的作用，让课堂科普知识达到了有效延伸，让语文教学鲜活的内涵得到了极大的丰富。在单元目标达成上，收到了满意的效果。

三、开展语感交流评价，成功阅读

作为低段阅读教学，交流评价应从感悟语气入手，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。只有在阅读中关注语气，才能深刻感悟文本内涵，这种在语感中感悟课文思想的做法最能直观反映儿童天性，儿童在不同的语气里感受学习的快乐，感受文本的韵味。这种关注儿童语感培养的交流实践，能让学生充分感受到思想表达与句子表达的衔接关系，为学生习作写句子、写段起到引导示范作用。譬如在执教《骆驼和羊》时，为了达成“理解课文内容，懂得应当全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。”这一目标，我设计了语感交流评价（谁能把骆驼和羊吃树叶时的样子有语气地读出来）。骆驼用“能吃到伸出墙外来的茂盛树叶”这个办法证明高比矮好，让学生竞争阅读出“你看∕这∕可以∕证明了吧。”；同样，羊用“羊大模大样地走进门去吃园子里的草”这个办法证明矮比高好，竞争阅读出“羊∕大模大样地走进门∕去吃∕园子里的草。”在不同的竞争阅读中，感受只看自己的长处，不看自己的短处是不对的，感受自己认识的缺陷。引导学生寻找身边这样的现象，学写句子，和同伴交流。在这样的语感交流评价中，达到了成功阅读的目的。

四、推荐优秀阅读绘本，拓展阅读

低段阅读要求指出：积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。为了努力实现六学期完成这一目标，我在每一个单元教学后，都制定了相应的课外阅读计划，学生有课外阅读笔记，这样确保课外阅读的实现。根据单元要求，我积极向学生推荐课外阅读范本，鼓励他们尝试阅读，教给他们阅读方法，做好阅读笔记，并且定期汇报交流。譬如在第三单元教学中，我紧扣单元主题——渗透热爱大自然的教育，我总会在课堂上推荐规定篇目，让学生根据个性选择性阅读，并提出明确的阅读要求，实行定期展示。几年来，班级的书香阅读活动总是开展得有声有色，孩子们在阅读中找到了童年的乐趣，在文字的感悟中提高了语文素养，为我的语文课堂教学做了丰富的铺垫，让课堂演绎了不少精彩。

（编辑：龙贤东）