小学作文评改方式探究

韦大贤

小学语文教师在作文批改方面下足了功夫，一字一句，全批全改，眉批、旁批、尾批，洋洋洒洒批了一大篇，但收效甚微。叶圣陶先生说：“这表现在作文批改上，批改时只顾学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。”在作文批改方式上进行改变，会收到事半功倍的效果。

一、师生共评教方法

教师上两堂作文评改课，出示对比的两篇作文，师生共同批改。教师要从字、词、句、段、篇及标点的修改上引导学生，教给修改方法。从以下方面进行：

1.错别字。让学生逐句仔细阅读，找出错字，如有争议，以字典为准。

2.病句。读文后，共同找出病句和病因，提出修改意见，采用最好的修改方法。

3.标点符号。找用错的标点，重点强调句号、逗号、引号、破折号及省略号的使用。

4.格式。看标题、正文、分段等是否正确，以及应用文如书信格式是否符合要求。

5.中心。看中心是否明确。

6.选材。看选材是否围绕中心，真实，有典型性。

7.书写。看字迹是否工整，卷面是否整洁。

8.评语。让学生学会评价的方法：先说优点，再提建议；先说总体印象，再说具体改法。学会欣赏同学的好词佳句，知道眉批、旁批、尾批的写法。

学生在开始修改时，不一定面面俱到，把所有的方法都用到。可以由简到难逐步掌握方法，还要按学生的写作水平分层次对待，让一些学生先掌握方法，在小组评改时带动其他学生。

二、学生自评激兴趣

有些学生的作文不生动、不具体，主要是词汇贫乏，其根本原因是缺乏自我修改，没有去推敲词句，应用词汇。有人说：“好文章是改出来的。”让学生学会自我修改是提高写作水平的最好途径，还能激发学生写作的兴趣。叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”学生每次作文后，给一定时间让他们自己修改。首先让他们找出自己写得好的词语、句子用上自己喜欢的符号标出来，读读赏赏，教师在评改时加以鼓励，学生使用好词句的兴趣一下子就被激发起来了；其次让学生找不足之处修改，教师在评改时也要加以赏识，激励学生修改作文。

三、小组共评增技巧

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。在作文评改时小组合作，不但可以增进友谊，还可以让他们在讨论交流中获得评改技巧，促进作文水平的提高。在自评基础上，分三人或四人小组同改他人作文。分组时按学生作文和评改水平分工，教师要及时给予指导。每期进行一两次，效果明显。

四、学生互评促提高

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”最有效果的学习就是向身边的人学习，让学生互评是一种好方法。这样可以让每个学生看到他人作文，面对面修改。作文好的同学指导差的同学，作文差的同学可以知道自己不足，提高会很快。方法是：

1.通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病，用不同符号或批语表示。

2.反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题，可直接指出。

3.写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。总评时至少要写出一条优点，提出至少一条合理化的建议。

每次互评后，同学们都急于给别人的作文下评语，因为能体会到当老师的乐趣；也想知道同学给自己的评价和建议。当看到不服气的争论，耐心的解释，虚心的请教场面时，作为教师心情是愉悦的，孩子们正在进步。

五、教师评改作示范

1.书面详改示范。教师每期至少一次详改学生作文，最好是第一次作文，从标点、字、词、句、篇、修辞、中心、选材、过渡等方面指出其优点以及提出修改意见，利用好修改符号，写好眉批、旁批、尾批及总评，为学生评改作榜样。

2.口头评改示范。两种方法，一是让全班倾听学生朗读作文，教师提出修改意见，现场指导修改；二是在学生自评或互评时辅导，指导学生修改。

六、作文展览学欣赏

1.平时作文展览。每期在班级进行一次作文展览，展出自己的课堂习作、日记本和读书笔记，让全体学生互相欣赏比较。然后进行小组评议，从字迹工整、事件真实、选材新颖、构思巧妙、情节生动、内容具体等方面评比；再由评委进行总评，评委由同学轮流担任，要求他们公平、公正、公开，团结合作评出班级优胜奖和进步奖。

2.作文选展览。小学快毕业时让学生制作“作文选”，就是让学生修改并编辑自己小学阶段的作文，抄写或者打印自己的作文编成书，锻炼学生的综合实践能力，快速提高写作水平、评改能力和欣赏水平。教师可先介绍作文选，让学生欣赏，鼓励学生编辑。学生兴致高，会很积极设计自己的作文选，利用空余时间誊写、美化、装订，一两个月后进行展览，看着一本本精美的作文选，学生体会到写作的快乐和成功的喜悦。有些学生还特别注重“作文选”的精致，从细节上下功夫。添上了编者的话，写上师生的评语，勾勒了漂亮的花边，空白处还摘录了一些名人名言，自己的座右铭、小知识等作装饰。师生共同欣赏评议，鼓励写得好的学生去发表，进一步激发写作兴趣。

总之，小学生习作评改的方式应是开放的、多元的。教师评改、学生自评、学生互评、小组评改等方式各有好处，教师要营造和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会，促使学生积累、反思和感悟，让他们的作文更真实、更生动、更精彩。

编辑 谢尾合