让学生积极参与数学活动的策略

林云香

摘 要：数学教学应设计有价值的活动，让学生通过活动学习数学，获得广泛的数学活动经验。主要探索了激发学生参与数学活动的方法和途径，从而提升数学教学的实效，发展学生的思维，提升学生的数学素养。

关键词：数学活动；参与；策略

数学活动是我们数学课堂教学的基本形式，只有通过设计有效的数学活动，才能丰富学生学习数学的基本经验。组织数学活动的关键在于让学生动起来，调动学生的各种学习器官，让学生把注意力集中到亟待解决的问题，突破教学中的重难点，发展学生的思维，培养学生的动手能力和创新意识，从而提升学生的数学素养。数学课堂上利用活动的形式开展教学就是让学生的数学思维能力在积极的学习状态中得到有效提升，提升学生解决数学问题的能力，让学生学会学习、学会思考、学会运用。

一、直观形象教学，增强活动趣味

小学生对新事物，对生动形象的东西感兴趣，在数学课中，我们可以利用学生这一特征，设计数学活动，通过模拟生活中的场景或学生感兴趣的事物，从而激发学生参与活动兴趣，让学生学会思考，进而提升数学教学的实效。

例如，对于刚接触加减法的学生，若要求其对加法的意义理解是有一定难度的，如果只是讲授，教学效果又不佳。那么我们就可以让学生课前玩玩具、摆摆喜欢的图片、做游戏等活动，把意义中的“合并”二字变成一种动作，让学生感知，这样形象直观的教学活动，不仅仅增强了教学的趣味性，而且也便于学生对所学知识的理解和掌握。

二、激活生活经验，增强参与热情

数学知识是密不可分的，知识之间是有梯度性的。要让学生在学习活动中充分地动起来，就必须尊重学生的知识结构，在学习时，应在已有知识和生活经验的基础上引导他们探究问题，让他们通过探索和解决问题体验到学习数学知识的快乐。如果教师不能按照学生的发展规律，没有遵循教学的实际，过高地提出要求，那么学生就会失去学习的动机，使课堂学习氛围变得沉闷，达不到提升学生思维能力，培养学生创新能力的目的。

在教学长方体的表面积时，例题是“求做一个微波炉包装箱至少要用多少平方米的硬纸板？”这个例题是求微波炉包装箱的表面积，这种箱子学生是不常见的，因为家里在买完电器后，这些箱子就被当成废品处理掉了。为了便于学生研究问题，我采用的是让学生带自己熟悉的盒子，然后研究长方体的表面积。学生带的最多的就是自己装玩具的盒子和装饮料的盒子，这些都是学生熟悉的，这样就便于学生测量盒子的长、宽、高，并算出各个面的面积，最后发现长方体的表面积的计算方法。从学生的生活经验入手，让学生自己动手测量备用的长方形，学生的学习兴趣较高，也便于理解和掌握新知，同时学生也能创造性地发挥自己的

能力。

三、激发学生操作，培养动手能力

动手操作是数学教学中常用的教学手段，再加上学生喜欢动手，手脑并用可以促进学生思考。在数学活动中，教师也可以根据教学的需要，让学生动手操作，做实验、搞测量等，这样就可以利用学生的动手操作能力。在开展教学活动中让学生摆一摆、量一量、做一做、比一比等，从而提升教学活动实效，培养学生的数学素养。

如探索“不规则物体的体积”时，可以以小组为单位动手操作探索不规则物体体积的计算方法。各小组领取自己需要的容器、不规则物体，水。然后进行操作实验，通过动手进行实验和测量是学生感兴趣的。这样组内开始讨论交流有关问题，合作完成实验报告单。在操作实验时，学生有了不同的发现，让不规则的物体完全侵入水中后，水面上升的体积就是不规则物体的体积，然后把上升的水位做上标记，通过测量规则的容器，然后计算出水的体积，这样就能计算出不规则物体的体积；有的小组是把容器灌满水，然后让不规则的物体完全侵入水中，然后溢出来的水用规则的容器收集起来，便能知道不规则物体的体积；还有的小组是把不规则的物体取出后，把灌满水的容器的体积减去剩下水的体积，就得到不规则物体的体积。学生通过实验后发现了计算不规则物体的体积的方法。学生在汇报时，我给予了他们很大的鼓励，并进行了及时的肯定。这样学生的学习信心倍增。实践证明，通过活动的形式，让学生动手操作，进行探究学习，有利于学生获取知识和能力。教学中，教师对学生的敢于放手，让学生动手自己去解决这些问题，学生动手能力得到培养，以学生的学习为中心的教学也得到了体现。

四、教师合理指导，提升活动实效

数学教学中很多老师强调让学生多思考，而忽视学生在操作中思考，在做中学。实践证明，学生在解决问题时，通过手脑结合，进行实践操作，更能提升学生学习的效率。教师为学生创设手脑并用机会，然后再结合导学案以及多媒体，进行合理、有效的指导，让学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。

例如，教学“梯形的面积”时，教师要注重对学法的引导，让学生自己寻找方法。因为在之前已经推导过平行四边形和三角形面积公式，在此基础上，教师要引导学生先说一说如何做到，然后再把问题抛给学生，让学生自己动手尝试，其目的是把以前经验和方法迁移到现在的新知的学习上。学生通过讨论、实验，发现了两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，也有把梯形沿中位线剪开后拼成平行四边形的，拼好之后再通过分析拼成的平行四边形的底和高与梯形的上底、下底和高的关系，这样梯形的面积公式就被学生发现了。在学生已有的知识和经验上，教师进行合理的引导，让学生自主学习，手脑并用，将知识进行迁移，从而解决了新的问题，这样学生的学习能力就得到提升。

五、利用电化教学，优化数学活动

电化教学已经成为课堂教学常用的手段，电化教学能够为学生创造学习环境，丰富课堂内容，以声情并茂的方式冲击学生的各种感官，从而激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。而电化教学在数学活动中的运用，能够让学生主动参与数学活动，提升数学活动的实效。

例如，教学“确定位置”时，师：今天的天气可真好啊！早早的，小动物们就在操场上做早操。老师出示小动物做操动画。问：有你喜欢的小动物吗？学生举例说，这时候学生的表述会说小动物的名称，或是说什么颜色的小动物。师：在哪呢？师：在数学里怎么样才能表示小狗所在的位置呢？今天我们就一起来学习“确定位置”。用做早操的情境贴近学生的生活，利用小动物做操更是把学生带入了童话中，利用找喜爱的小动物，更准确地让大家认出小动物，体会了学习“确定位置”的必要性，让整个教学活动来得迫切又充满生机。

总之，要提升学生参与数学活动的激情，需要教师精心设计活动内容，并采取不同教学方法，激发学生的兴趣，从而让学生动起来。让学生动起来是提高课堂教学效率的基本保障，学生没有积极参与的课堂教学注定是失败的。课堂教学要围绕教学内容、遵循教学规律、运用教学策略、调动学生多感官地参与到数学学习活动中来，实现积极思维，寻求不断突破。

参考文献：

[1]仲秀英，宋乃庆.经验学习理论对数学活动经验教学的启示[J].西南大学学报：社会科学版，2009.

[2]王林.我国目前数学活动经验研究综述[J].课程·教材·教法，2011.

编辑 谢尾合