浅谈如何让一年级学生学会倾听

郑薇

摘 要：“听”在学生学习过程中起着重要作用，对低年级的学习更有着直接影响。而良好的习惯养成应该从一年级开始，因此，在平时的教学中教师就应重视一年级学生的倾听习惯，努力引导使学生拥有倾听的能力，让他们在学习中学会倾听，乐于倾听。

关键词：倾听；兴趣；习惯；能力

在一年级的课堂中，我们会发现以下现象颇为频繁：还没等老师讲完话，就有学生举手，有的甚至大声嚷嚷；听课时做自己事的人也不少；老师还在讲要求时，一部分学生就已经交头接耳地议论开了……这些状况真的不容乐观。新课标明确指出：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。因此我们更要注意培养低段学生的倾听能力，让学生从一年级时就要学会倾听。

一、落实课堂常规，培养学生听的习惯

1.背三字歌，明确“听”的要求

学生刚一开学我们班就制定了“小绅士小淑女三字歌”，将这三字歌制成一张精美的卡片发给学生。这通俗易懂的三字歌，朗朗上口，每天早读诵读，不到一周学生就记住了其中的内容，如：上课时，背挺直，老师讲，认真听，同学答，细细听……反复重复这几句话，渐渐地，在他们的小脑袋中已经初步认识到“听就一定要认真”。

2.借倾听指示，规范“听”的行为

一年级学生刚从幼儿园毕业，生性好动，坐不住，刚开学时一句话要重复好几遍，才能被他们接受。因此在课堂中，每隔几分钟就会听到响亮的对答指示：“带上你们的小眼睛——认真看；带上你们的小嘴巴——大声说；带上你们的小耳朵——仔细听……”“谁的眼睛亮？谁的耳朵尖？谁的声音最响亮？”“一二三四五——我听得最清楚”……用类似的指令式语言吸引学生的注意力，时刻提醒学生要认真倾听，这样在轻松活跃的课堂中规范学生的倾听行为。

二、善用各种课堂活动，激发学生听的兴趣

1.创设情境，激发“听”的意愿

生动、有趣的教学情境，可以让学生更积极地投入学习中，激发学生在学习中倾听的主动性。如，在拼音复习（四）的学习中，笔者就利用当下最受欢迎的卡通人物——喜羊羊，吸引学生的眼球。上课时，笔者创设了这样的情境：今天，羊村里的羊全被可恶的灰太狼抓走了，连最聪明的喜羊羊也落入了狡猾的灰太狼手中，你们愿意去拯救这群小羊吗？顿时每个学生都热情高涨，接着我便布置任务：要想从灰太狼手中救回喜羊羊并不是一件容易的事，只有会听的小朋友才有机会。在说这句话时笔者故意强调“会听”两个字，只见热闹的教室立马静静的，一个个都竖着耳朵，生怕漏掉一个字。

2.加入游戏，增添“听”的乐趣

兴趣是学生主动学习的动力，而儿童的生活又离不开游戏，枯燥乏味的听课中只要加入那么一点游戏的成分，学生的积极性就会高涨。

（1）在枯燥的作业讲解中，笔者会经常用到“我是孙悟空”的小游戏，看谁火眼金睛，耳朵最亮？而学生就会有意识地去认真听老师及同学讲的答案，争当“孙悟空”，这样娱乐学习两不误，何乐而不为？

（2）在平时的识字教学中，我们班就会开始“我是小小监督员”的环节，请几个孩子认读，如果没有错，就会有节奏地拍手以示鼓掌祝贺，如果有错，其他学生就会说：错错错，停停停，让我来，帮助你。这样他们就会认真倾听，做好小裁判的工作。

3.善用鼓励，加强“听”的自觉性

课堂离不开教师的鼓励，我们要经常运用鼓励性的课堂评价语激励孩子们去听。“你们看，××同学小耳朵都竖起来了，他肯定在认真听！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听得那么专注，老师也要向你学习。”……一句小小的赞美，不费任何力气，我们课上的倾听者又会增加不少。

三、布置各种任务，强化学生听的能力

1.听音乐，说歌词，检验“听”的效果

一年级学生对于悦耳的音乐很是喜欢，在《小小的船》这一课前，笔者先播放歌曲《小小的船》，并提出要求：仔细听，听听这首歌唱的是什么？之后让学生说出所听到的内容。虽然学生只能说出三三两两的词语，但是这也证明他们在认真倾听着，学生在轻松的氛围中也能锻炼听的能力。

2.听写练习，扩大“听”的范围

在报听写时往往会连续报三个左右的词语，报了三遍之后让孩子们一起写出来，之后报的次数越来越少，词语越来越多。写着写着，能力又升级了：老师连续报五个生字，让他们自己写出词语。这样学生不仅要听得专心，还要边听边思考，这样也培养了学生勤动脑的能力。

3.口语交际变身为听故事复述，提升“听”的水平

一听到故事，学生的学习状态就完全不一样了。因此，在口语交际教学中，笔者将这些画面都编成一个个小故事，学生不亦乐乎地听着故事。起初在听故事之后，要求他们把故事内容大致复述出来，接着也会在听故事时穿插几个小问题，从而提高他们听的注意，同时也能检查倾听的程度。

学会倾听是一种习惯，更是一种能力，在平时的课堂中我们要善用一些巧妙的语言，时常提醒他们要会听，只有我们反复训练和指导，学生才能真正拥有“听”的能力，体验“听”的快乐。

参考文献：

刘维.小学儿童教育心理学[M].高等教育出版社，1999.

编辑 孙玲娟