以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果分析

黄湄景

【摘 要】目的：探讨以团队为基础教学（TBL）模式应用于泌尿外科护理教学中的效果。方法：选取我校护理170、171两个班学生127人为观察组，护理176、177两个班学生125人为对照组，观察组行以团队为基础的教学模式，对照组给予传统教学法，观察两组学生的教学效果。结果：观察组综合理论考核平均成绩分别为（90.32.9）分，对照组为（77.53.1）分，观察组综合理论考核成绩明显比对照组高，组间数据对比差异显著（t=33.855，p<0.05）。调查结果显示，观察组学生认为TBL教学模式能提升自身学习积极性、改善自我自学能力、团队合作能力、解决问题能力等指标，效果获得学生的充分认可。结论：以团队为基础的教学模式应用在泌尿外科护理教学中效果显著，能有效提升学生团队沟通能力和人际沟通能力，获得老师和学生的一致认可，成为护理学专业学生首选的新型教学模式。

【关键词】团队 泌尿外科护理教学 效果

随着护理学科研究的逐步深入，传统护理教学模式呈现更多的局限性，必须引入新的教学模式完善日常教学工作，从而满足护理学科教学改革和发展需求。以团队为基础的教学（TBL）模式是重视人的创造性、灵活性，培养学生团队协作精神的教学模式，文中以我校252名护理班级的学生展开研究，探讨在泌尿外科护理教学中使用TBL模式的效果，现总结如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

收集我校护理170、171两个班学生127人和护理176、177两个班学生125人为研究对象，根据学生所属班级将护理170、171班分为观察组，护理176、177班分为对照组，观察组127名学生中男性11人，女性108人，年龄在16～22岁；对照组125名学生中男性7人，女性113人，年龄在17～23岁。比较可知，两组学生的性别、年龄等资料并无统计学差异（P>0.05），存在可比性。

（二）方法

对照组给予传统教学法进行教学，例如：让学生提前预习，教师精心备课，借助多媒体课件等方法开展教学。

观察组给予PBL教学法教学，挑选本学校具有3年以上護理生课堂教学经验的外科护理教师2人与合作医院联合聘请1名具有丰富临床护理经验的护师，以临床需求为导向共同制定技能训练内容、考核机制、标准等参与本次研究中。具体步骤如下：

①课前设置问题。根据具体教学内容、目的及重难点知识，为护理生课前准备相应的阅读资料，例如：《外科护理学》中第39章泌尿系统梗阻患者护理等。

②准确认定测试试题。主要包含个人预习认定测试、团队任务测试等，测试学生对泌尿外科护理相关概念、基本内容及重点知识掌握情况。本次研究使用3个学时开展TBL教学，一共设计25个预习测试题目。

③设计具有应用性的练习题目。例如：针对良性前列腺增生患者护理设计综合病例，主要内容包括病人病史、生命体征、辅助检查结构等内容，一共设计14道小组谈论题目，例如：针对患者情况制定护理措施等。

（三）统计学处理

本次研究所有数据采用SPSS20.0软件展开统计学分析，计数资料用百分比表示，计量资料采用±s表示，组间对比用X2、t进行检验，如果P<0.05，则差异具有统计学意义。

二、结果

（一）对比观察组与对照组护生综合理论考核成绩

观察组学生综合理论考核成绩为（90.32.9）分，对照组为（77.53.1）分，组间数据对比差异显著，见表1。

（二）观察组学生对TBL教学模式评价

由表2可知，观察组91.34%的学生认为采用TBL教学模式能提升自己的学习积极性，90%以上的学生认为采用该模式能提升自身自学能力（92.91%）、团队合作能力（90.55%）、解决问题能力（98.43%），效果较好。

三、讨论

目前，多数开展护理教育中，护理老师采用多种教学方法对学生进行教育，例如：以问题为基础的教学模式、网络学习、个案学习等等[1]。但是，因上述教学模式无法展现全面的知识，在一定程度上削弱了学生对护理学科的总体理解和掌握情况，日常教学中存在各自的局限性。因此，护理教育者必须不断引入并完善新的教学模式，从而满足护理学科教学实际需求。

通过本次研究可知，我校把TBL教学模式应用于泌尿外科护理教学过程中，观察组学生的综合理论考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。表明与传统教学模式比较，TBL教学方法改革传统机械式、注入式教学弊端，促使学生从被动的接受者转变为主动的学习者，获得满意的教学效果[2]。TBL教学模式中，学生通过课前深入地学习，初步了解本节课所教授内容，借助课堂上多层次、多方位检测、讨论等，不断加深学生对泌尿外科护理知识的理解程度，也提升了学生对所需知识的实践应用能力，激发了学生学习的积极性和兴趣[3]。

通过本次调查观察组对TBL教学模式的评价可知，该组学生认可把TBL模式应用于泌尿外科护理教学中，能有效提升学生学习积极性、自学能力、团队合作能力等，这与TBL教学模式应用在其他学科的研究结果一致[4]-[5]。由此表明，与传统教学模式比较，采用TBL教学模式让学生通过课前准备、多环节测试、小组讨论等过程，促使其所学护理知识不断强化，从而提高学生对教学内容知识的记忆和理解，非常符合医疗卫生队伍教学和工作效果。同时，TBL小组学习模式让学生置身在多种观念中，有助于在讨论中学习其他同学优秀的观点和想法，为学生创设互相学习、团结协作的氛围，促使学生人际沟通、团队协作能力明显升高，值得在类似学科中推广应用[6]。

四、结束语

综上所述，泌尿外科护理教学过程中使用TBL教学模式，能有效提升学生护理综合能力，让学生在各类测试中督促自己学习前深入了解各方面的知识，教学效果受到学生和老师的一致认可。

【参考文献】

[1]张璐，李萌.TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用[J].护理研究，2015，15（08）：956-957.

[2]隋然.以团队为基础的教学模式在外科护理教学中的应用前景探讨[J].中外医疗，2013，32（18）：146-147.

[3]张莉，梁爱华，于小免.团队式教学模式在外科护理教学中的应用[J].中国保健营养（中旬刊），2013，11（03））：80-81.

[4]Rider E， Brashers V， Costanza M. Using inter-professional team based learning to develop health care policy [J]. Medical Education，2012，42（05）：513-543.

[5]陈楚芬，谢肖霞，李爱利，等.TBL教学在烧伤外科临床护理本科教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（24）：81-82.

[6]张懿，彭奇，刘春江，等.以团队为基础的教学模式在专科层次外科护理理论教学中的应用[J].护理研究，2015，29（34）：4318-4321.