课堂教学中言语表扬的技巧

张慧

古人云：“遇沉沉不语之士，且莫输心；见悻悻自好之人，应须防口。”“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”可见，和人说话要讲究分寸和技巧。在语文课堂教学中也是这样，与学生进行言语交流，同样需要讲究分寸和技巧。

教育语言按育人的需要，分成激励语、暗示语、表扬语、批评语、交谈语等五种。对学生的言语表扬需要技巧和策略，不仅仅是一句夸奖那么简单。因为，只有恰当的表扬语言才能引起师生间的情感共鸣，构建和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。

一、 表扬语言要因生而异，忌胡乱表扬

教师所面对的学生有千百种，不同的学生拥有不同的个性。因而，教师在进行表扬时，就需要摸清每个学生的个性，然后针对不同个性的学生采取不同的表扬语言。如针对性格外向、活泼开朗的学生，教师的表扬语言可以幽默风趣直接一些；对于性格腼腆、比较内向、面子薄的学生，表扬的语言需要谨慎小心，要平实委婉；对于自尊心强、自控能力差的学生，可以多用表扬，表扬的语言可以适当略微夸大一些，让他为自己感到自豪，进而自觉约束自己的行为。

二、表扬语言要言之有物，忌假大空

教师不能随意对学生说一些空洞、浮华的表扬言辞，否则，教师的表扬非但不能起到鼓励学生的作用，反而可能会给学生带来无法弥补的伤害。同样是一句表扬的话，不同的表达，能起到不同的效果。比如，对上课经常走神的A生，这次在课堂上表现很好，认真听讲并回答问题这件事，不同的表扬语就会产生不同的效果。

第一种：A生，你真棒，老师以你为豪。

第二种：A生，你最近表现得非常不错，上课都能认真听课了，你以前上课不是睡觉就是发呆，你知道你这样子下去是不行的。所以你要……

第三种：A生，你这节课很认真地在听老师讲课，并且回答了老师的问题，老师心理感到很高兴。

这三种表扬看似差不多，其实相差很远。

对于第一种表扬语言，低年级的学生听了会很高兴，会增强他们的自信心。高年级的学生听了老师这样的表扬会认为老师的话很假，甚至会认为老师是在说反话刺激自己。我只是认真听了一节课，就“你真棒”，不真实，“老师以你为豪”更是太过夸张了。这样的表扬语言显得很空洞，显得太矫情。

第二种表扬，表面上看是表扬，仔细看看，其实是批评。表扬的话只有一小句，批评的话却是无穷无尽，教师好像不自觉地成了名副其实的“唐僧”。学生听了老师这样的评价，会认为今天我都认真听课了，还把以前的陈芝麻烂谷子翻出来，我做得再好，还是会被别人揭起老底，算了，我还是像以前那样做吧！估计下节课这个学生又会恢复本来的样子。很不容易迈出的第一步，还没站稳，又退回去了。这难道不是教师的悲哀吗？

第三种表扬语言是我们提倡的，产生的效果也最理想。韩愈在《原毁》中这样说到：“古之君子，其责己也重以周，其待人也轻以约。”君子对待他人是“取其一，不责其二；即其新，不究其旧”。韩愈认为看待一个人，重要的是现在的表现，不应该追究以前的过错。士别三日应刮目相看，不能用老眼光评价一个学生。表扬应该仅仅就是表扬，没有掺杂其他成分。教师很详细具体地列出学生现在的表现，这样的表扬会让学生心里感到温暖。原来，老师在课堂上是这样关注我的；我的一点点改变老师都看见了；不管以前是怎样的，现在的表现，让老师感动了。这就是一种交流，一种心与心的交流。

三、描述性表扬与建议式批评结合

表扬和批评是可以兼容并包的，教师可以在表扬中加入批评与激励的成份，这样的批评是良性的，它完全不同于所谓的讽刺和挖苦。建议式批评是一种表达善意和尊重的批评方式，实施这种批评的前提是理解和尊重学生，这种批评的语句更容易让人接受。建议式批评语句可以采用以下三种方式：

1.你愿意考虑一下换一种方式想问题呢？

2.你能试着将这首诗朗诵一下吗？

3.如果你能主动回答问题，就更好了。

如前例中的第三种表扬语言，可以辅以建议式批评语这样补充完整：“A生，你这节课很认真地在听老师讲课，并且回答了老师的问题，老师心里感到很高兴。你愿意考虑一下将这种学习方式保持下去吗？”这样既表扬了学生的优点，又向他建议今后努力的方向，也有对他过去不认真听讲的委婉批评。这种“重表扬轻批评”的语言表达是不是让学生更容易接受呢？

四、表扬语言要饱含真情

表扬是教师对学生进步由衷地感到欣慰，是教师对学生发自内心深处的赞美，是教师与学生心与心的交流。教师不能为了表扬而表扬，说出一些心口不一的话让学生反感。只有诚心诚意的表扬才能被人接受，只有充满爱意的语言才能让人感到温暖。

教师在教学中应富有真正的爱心，理解学生，尊重学生，热爱学生，不吝啬表扬，在此基础上善用巧用表扬语言，培养学生的自信心，让学生在春风化雨中不断进步。

虽然表扬的激励效应已经在教学理论和实践中获得验证，但教师需要掌握表扬语言使用的技巧和策略。文中所言，希望能够对广大教育工作者和学生家长提供一点参考。

作者单位：江苏省响水中学（224600）