浅谈学生口语交际能力的培养

杨国成

摘要：《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他们交流思想、表情达意的一个重要途径。如何培养学生的口语交际能力，本文对此做了相关探讨。

关键词：口语；交际能力；培养；途径；探讨

学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为小学生来说，口语能力培养的难度大，富有艰巨性。我结合自己的教学实践，谈谈如何培养学生口语交际能力的几点体会。

一、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”我经营设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在五谷丰登、瓜果飘香的季节里，可以带孩子们走出教室去看秋天。看秋天金色的田野，紫红色的紫荆花，笑弯了腰的稻穗和红似火的柿子。在阳光下、花丛中，孩子们尽情的想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”有的孩子还编了一首儿歌：“稻谷穿着小金裙，花儿戴着紫头巾。柿子披着红衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把秋天画下来。学生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

2、巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。班里新转来一名学生，让孩子们把他介绍给爸爸妈妈认识；母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

二、借助教材，指导学生说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，时行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。新教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，我在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。

2、重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说话训练，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。

如在教学课文《狐狸与乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎么样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？” 经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸才把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！狐狸气得直吹胡子。”

在我的引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生他创设一种宽松的表达环境，既显示了学生丰富的想象力，又提高了他们的语言表达能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、在发生突发事件后，进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小陈捡了同学的圆珠笔，据为已有，别人向他索要时，他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生各抒己见，对小陈进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

3、利用电视节目、电影进行说话训练。优秀的电视节目、电影，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的电视剧、电影，都是学生进行口语训练的好题材。

口语交际训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到应有的效果。

参考文献

[1] 林若男，李锦英.小学语文教育研究[M].北京：中国科学技术大学出版社，1996.

[2] 熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社 2010.3.