策略，小学英语阅读教学课的“金钥匙”

李浩

摘要：阅读是学生语言学习的一个重要方面，要学好英语重在提高学生的阅读能力。阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。本文就自己的教学实践，从阅读前的语言输入阶段，阅读中的语言形成阶段及阅读后的语言输出阶段等三方面，来谈谈自己的一些教学策略。

关键词：小学英语；阅读教学；策略

《新课程标准》中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。但对具有小学儿童特点的阅读课，我们的探索和发现还在继续。那么结合小学生的特点，针对自己的教学实践，笔者来谈谈个人的一些教学策略：

一、阅读前的语言输入阶段

常言说“良好的开端是成功的一半”，小学英语阅读课的课前导入在阅读教学中是一个非常重要的环节。阅读前活动旨在为学生阅读文章、了解文章大意做准备。教师可以组织学生开展以下几种阅读前活动：

1、导入文化背景知识，引起阅读期待。《新课程标准》强调小学英语教学的首要目的是激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心和成就感。教师在阅读教学中应根据学生的年龄特点，设法激发学生的阅读兴趣。向学生渗透与所学内容相关的文化背景知识是激发学生阅读兴趣的有效手段之一。例如，《PEP小学英语》六年级上册Unit 4 Story Time 中的故事主题是教育学生爱护动物。教师可以介绍一些与动物相关的成语或谚语，让学生感受中外文化的差异。比如，在中国文化中，“狗”总是人们鄙视、诅咒的对象，往往含有贬义。但在西方文化中，“狗”却是可爱的象征，如lucky dog（幸运儿），以及谚语“Every dog has his day.”

2、借助图片、歌曲，引起阅读联想。教师首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过问答、介绍和对话的形式，激活学生原有的知识储备，使学生在积极、主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。例如，《PEP小学英语》五年级下册Unit5 Part B的内容涉及运动项目的英语名称。针对这一学生熟悉的话题，教师可以用以下问题直接导入学习：Who is good at PE？ Who can jumP high？还可以借助图片让学生说出图中人物或动物在进行什么体育运动，引导学生初步感知所学语言。

3、依托教学影响，搭建阅读梯度。对于影响学生理解阅读材料的生词，教师应想方设法降低阅读难度，设计坡度和梯度，促进学生的自主学习。（1）借助图片或实物学习和理解生词。例如，教学五年级上册Unit 4 Part B中的robot一词时，我采用了直观教学法。我直接呈现一个机器人模型，并且模仿机器人的语调做自我介绍：Hi， Im a robot.学生注意力立即被吸引过来，争相与机器人打招呼：Hi， robot. 这样，学生理解新单词就容易多了；（2）引导学生通过预测故事情节了解阅读内容。教师可以引导学生根据课文中的关键词预测课文的内容，可以让学生独立预测，也可以采用小组讨论的方式预测。在这个阶段，学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理，展开合理的想象。例如，教学六年级下册Recycle 2内容时，在阅读前阶段我给学生呈现了如下词汇：good news， bad news ，look for， backPack， bigger and heavier， ask Police ，by taxi， have a triP and Kunming.学生充分发挥想象，将上述词汇排序，预测故事的发展过程；然后通过阅读文章验证自己的猜测正确与否；最后根据关键词复述故事。

二、阅读中的语言形成阶段

阅读中阶段是知识的形成阶段，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。

1、初读感知，了解大意。小学高段英语的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。例如，在教学五年级上册Unit5 Part A的内容时，教师可以在引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计两个问题：How many rooms？ Is baby rabbits room nice？ 以此来帮助学生理解课文内容。

2、寻读深入，理解细节。在寻找特定信息的寻读中，教师可以让学生在把握文章框架的基础上理解文章中的细节信息。例如，在教学五年级下册Unit4 Part B时，教师可以先让学生听与教材配套的录音，了解课文中的几个内容要素，之后完成相应的练习。有了这样的听力练习作铺垫，学生在阅读之后的Lets chant以及Read and Write的练习时就能有相应的语言知识作基础。

3、精读领悟，关注细节。学生宏观把握了阅读内容后，教师要引导学生关注文章细节，进行精读练习。精读不仅能帮助学生理解语篇，还能促进其形成有效的阅读策略，提供对语篇的感知能力。

三、阅读后的语言输出阶段

阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养学生说和写的能力。

1、延伸品读，拓展思维。教师在阅读中应着力培养学生的阅读兴趣、能力和技巧。例如，在学习了五年级下册Unit2 My Favourite Seasons后，教师可以补充一篇介绍春天公园景色的小短文。

Zhongshan Park

Hi， children，welcome to Zhongshan Park .It is sPring now. You can see lots of beautiful flowers and tall trees. It is so nice to walk along the lane in the Park.

This is a big Park. You can run and jumP. You can have Picnics in the sun .You can fly kites or go cycling here. Hey， can you see the Childrens Playground in the Park？ You can Play on the seesaw. You can also swing and slide. It is fun to Play in the Childrens Playground.

Zhongshan Park，your best choice in sPring.

学生阅读完上文之后，教师可以设计如下填空式写作练习，帮助学生理解短文内容，进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。

My Favourite Park

This is ______ Park. In ______ you can see ______ and you can hear _______. PeoPle like to _______in the Park. They can ______ ， ________ or they can _____. ______ Park is my best choice in_______.

2、拓展演读，培养能力。复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书的关键词语复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。教师将学生分成若干小组，每组选定一名grouP leader，由grouP leader分配角色，表演故事。教师要注意调控和指导他们改编故事，进一步培养其语言运用能力。

3、课后研读，培养习惯。为了培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力，教师可以给学生布置适量的课外阅读作业。为了达到“以写促读”的目的，可以设计需要通过阅读相关文章才能完成的写作任务，从而激发学生的阅读动机。例如，当学生掌握了介绍节日的表达方法后，教师可以布置这样一个任务：以小组为单位查阅相关资料，并写一篇介绍西方某个传统节日的小短文。

总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究小学生的认知特点和学习兴趣，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的小学英语阅读教学策略，为学生的学习开启一扇“智慧之门”，从而为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2] 刘电芝.学习策略研究[M].北京人民教育出版社，2010.

[3] 张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社，2009.