初中生物教学中能力目标的教育

唐家亮

摘要：生物学从本质上说是一门实验性学科。新课程改革后的生物教材中生物实验的权重也在不断加大，我遵循能力培养的原则，紧扣实验教学的关键环节，结合初中生物实验课堂教学实践，浅谈如何在生物实验课堂教学中培养学生观察能力、操作能力、探究能力、创新能力。

关键词：观察能力；操作能力；探究能力；创新能力

生物学从本质上说是一门实验性学科。新课程改革后的生物教材中生物实验的权重也在不断加大，我遵循能力培养的原则，紧扣实验教学的关键环节，结合初中生物实验课堂教学实践，浅谈如何在生物实验课堂教学中培养学生观察能力、操作能力、探究能力、创新能力。

一、观察能力的培养

观察能力的培养是上述诸项能力中最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。初中生物教材中安排了38个学生实验，其中单纯的观察实验28个，占全部学生实验的73.7%，观察实验贯穿于全部实验中。所以，教师要教育和培养学生具有全面地、正确地深入了解事物本质特征的观察能力。

1、要明确观察目的和任务：观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。

2、要教会学生科学的观察方法 观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察能力是很必要的。教师可以从这三方面着手：（1）先整体观察后局部观察——教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。（2）对比观察——是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。（3）重复观察——为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。

二、 操作能力的培养

新教材中突出了实验教学，增加了学生动手操作的机会，在实验教学中，操作能力的培养尤为重要。而实验步骤是学生动手操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，达到培养操作能力的目的。例如：显微镜是初中阶段能接触到的特别重要的一种仪器，在实验教学中，教师先讲解显微镜实验仪器和操作要领，做到“三个一”：①安放距桌边一掌（5-7cm）；②对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；3、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗（细）准焦螺旋，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师一边规范操作一步，一边让学生模仿操作一步，教师巡视时，及时表扬规范操作快而且准确的学生，纠正错误操作。如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边叫学生模仿操作。

三、 探究能力的培养

新课程倡导探究性学习，以培养学生的科学探究能力。探究能力的培养是初中《生物》新旧教材明显区别之一，它突出了以学生为主体的教学思路。让学生走进实验室，是培养探究能力的前提；突出学生在实验教学中的主体地位，是培养学生探究能力的基础；引导学生认识探究学习的基本程序和方法，是培养探究能力的关键。在实验教学中加强探究能力的培养，是实现生物新教材课程目标的关键之一。生物实验教学中包含了丰富的技能训练，这不单单是指操作技能，更重要的是科学探究的方法和技能，如控制变量、设计对照实验或重复实验，量的检测，数据的整理、分析及表达方式，以及书写实验报告等。在新教材中就有许多这样的探究实验，

四、创新能力的培养

随着素质教育的推进，创新能力的培养已成为素质教育中的重中之重，而通过生物实验培养创新能力是生物教学适应素质教育开展的需要。任何发现和发明都是通过实验得到的，在生物实验教学中，善于让学生发现问题，提出问题，是启发学生思维，培养创新能力的有效途径。在讲“茎的疏导作用”这一节时，教材是用一个演示实验来验证水分是由导管从下向上运输的。如果按教材中的方法和步骤，学生会很顺利通过实验证明出“水分是由导管从下向上运输”。但这样的实验思维过于平淡，学生不易理解和掌握知识，如果另设计一种实验呢？因此，教师在教学中，引导学生取A、B 两支试管，分别加入等量的稀释的红墨水。两支试管中分别放入正置的和倒置的两株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的叶片，露出茎的部分，其根部向上放入试管中。静置一段时间后，纵切和横切芹菜茎后观察发现，在A 试管正置的芹菜茎变红了，而且正在运输稀释的红墨水；B试管的芹菜只有接触稀释的红钢笔水的底部一薄层被染红了。学生很惊讶：两支试管内都是芹菜，只是放置的方向不同为什么会出现两种不同的现象？这说明什么？这样在教师一步步引导下，使学生所学的知识掌握的更牢固，同时也通过鼓励学生注意实验方法的革新和改进，培养了学生的创新意识。

在生物实验教学的组织上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于观察，有的学生善于动手操作，有的学生善于发现问题、分析问题，在学生生物实验的过程中，可以引导他们利用自己的长处来实验，也可以引导他们在实验课时自由组合，充分利用个人的优势，在学生实验活动中，有助于更好地培养学生的实验能力。