探索应用型本科人才培养的方向及特色专业建设

周菁

摘要：文章主要介绍了应用型本科教育的发展背景及意义，阐述了在本科应用型人才培养方面的探索以及目前本科应用型人才培养过程中仍然存在的问题。主要从学校定位、人才培养目标、专业课程设置、师资队伍构建等方面分析和总结了应用型人才培养的经验及启示。对进一步加强本科应用型人才培养提出了具体的策略和政策建议。

关键词：应用型人才培养；特色专业建设

应用型人才培养过程中，需要解决“是什么”和“怎么办”两个问题。作为社会分工不断细化的结果，应用型人才逐渐成为一种区别于研究型人才和技能型人才的独立人才类型，其显著特征在于学以致用，以用为本。应用型人才培养的基本模式、课程体系、教师队伍、教学方法、质量评价标准、培养途径等方面的改革与突破，是实现应用型人才培养目标的关键保障。培养多层次、高素质应用型技术技能人才为目标，大力实施高水平学科专业、高水平教学改革的计划，引入社会、企业参与，优化课程配置，围绕应用技术本科培养的技能需求开设综合课程。

社会发展既需要发现知识和探索客观规律的研究型人才，也需要运用专业知识和客观规律到实际生产之中，为社会直接创造利益的应用型人才。新建本科院校要以培养应用型人才为主要任务。应用型人才的知识、能力、素质既有共性要求，也存在个性特征。在应用型人才的培养实践中，合理确定应用型人才的知识、能力、素质要素是新建本科院校应用型人才培养模式改革顺利进行的前提。以下就对进一步加强本科应用型人才培养提出了具体的策略和政策建议。

一、建立学科、专业结构优化调整机制

制定学科、专业结构调整的指导意见，定期发布学科、专业结构调整引导目录和预警专业目录。建立学科、专业信息公开发布制度。推动专业设置与产业需求对接，进一步增强学科专业结构与经济社会发展需求的适应性。探索科研院所、企业资源共享机制，发挥资源集聚发展，通过共建、引进等多种形式，推进科研院所和企业建设学科专业、人才培养与战略产业联盟，强化学科专业群的集聚效应。

二、实施特色优势学科专业群建设项目

以需求为导向推进面向重点产业或战略性新兴产业的特色学科、专业群建设，提高专业设置与产业发展的契合度，并通过学科群、专业群，培育地方新兴产业和新的经济增长点。重点建设与战略性新兴产业相适应的专业，并形成优势（特色）专业群学科专业群。实施专业整体水平提升项目，围绕地方主导产业、战略产业、新兴产业，按照“专业设置与产业需求对接”建设原则，积极发展面向重点产业的专业，严格控制面向非重点产业的专业，减少供过于求的专业招生。实施专业结构调整服务地方发展项目，优化专业结构、调整专业布局，改造旧专业，建设应用型新专业，不断优化学科专业布局和结构，形成专业结构随产业发展动态调整机制。

三、实施人才培养模式改革项目

推进“自适应”和“定向式”两种应用型技术技能型人才培养模式改革，即升入本科教育前未接受与职业教育相关的学习经历的学生，在进入本科学习阶段通过自身配合学校的应用型技术技能人才的培养方案以自适应方式学习，最后达到培养目标要求；以“中职升本”和“高职升本”学生为主体制订具有良好贯通性的一站式一体化培养方案。

四、实施新型多层次课程体系集成项目

创建新型多层次课程集成教学体系，突出服务社会与应用能力。根据人才培养在知识、素质、能力方面的要求，整合教育教学内容，搭建应用技术本科人才培养的“专业课程核心课程模块”。围绕应用技术本科培养的技能需求开设综合课程，并实现交叉内容的融合后各层次内容的系列化、模块化。体现知识性和技能性相结合的课程体系，以相互关联的模块实现相关课程的有机融合与贯通。

五、实施实践教学人才培养机制创新项目

（一）坚持教学过程与生产过程对接

适应凸显技术技能人才培养的“实践性”和“应用性”需要，整合优质资源，构筑良好的实践育人环境。与企事业单位共建实习实践基地，同时寻找合作空间，为地方经济发展出力献策。依托行业优势积极推动校企协同创新，实现人才培养与实际工程训练以及就业有效衔接。建立校企协同应用型人才培养新机制，与行业企业以建立联合实验室、开设企业课程等方式建立校企共同参与教学管理协同创新平台，按照行业企业的标准培养人才。

（二）实施新型多层次课程体系集成项目

创建新型多层次课程集成教学体系，突出服务社会与应用能力。根据人才培养在知识、素质、能力方面的要求，整合教育教学内容，搭建应用技术本科人才培养的“专业课程核心课程模块”。围绕应用技术本科培养的技能需求开设综合课程，并实现交叉内容的融合后各层次内容的系列化、模块化。体现知识性和技能性相结合的课程体系，以相互关联的模块实现相关课程的有机融合与贯通。

（三）实施实践教学人才培养机制创新项目

坚持教学过程与生产过程对接，适应凸显技术技能人才培养的“实践性”和“应用性”需要，整合优质资源，构筑良好的实践育人环境。与企事业单位共建实习实践基地，同时寻找合作空间，为地方经济发展出力献策。依托行业优势积极推动校企协同创新，实现人才培养与实际工程训练以及就业有效衔接。建立校企协同应用型人才培养新机制，与行业企业以建立联合实验室、开设企业课程等方式建立校企共同参与教学管理协同创新平台，按照行业企业的标准培养人才。

（四）科学研究孕育工程

1. 实施科研团队建设项目，围绕北部湾经济区经济社会发展和国家海洋战略，依托校区现有5大特色优势学科专业群，凝炼学科方向、遴选学科专业负责人、组建学科专业研究团队，形成年龄、职称、学历结构合理的科研团队。

2. 实施科研平台建设项目，以船舶与海洋工程硕士点建设为契机，面向国家信息化带动工业化战略，“海上丝绸之路”所需的运载工具、信息传输及系统集成，组建基础研究平台、应用研究平台等科学研究平台，建成2～3个自治区教育厅重点实验室培育基地。

3. 实施科研水平提升计划，围绕确定的重点研究方向，狠抓国家级、省部级科研项目申报、二级以上权威学术期刊论文发表、省部级以上奖项获得、成果被省级以上政府部门采纳应用、大额经费横向项目获取等重点内容，推动校区科研工作向更高水平迈进。

4. 实施科技支撑行业企业发展推进项目，以与广西海洋研究院共建海洋电子信息技术研究所为桥梁，加强与地方政府及行业、企业的深入合作，联合申报省级或国家级科研项目和科研奖项。加强生产与科技服务。通过产学研发项目提升教师科研能力，积极开展面向社会实际需要的应用技术研究与新产品、新工艺开发等科技服务和管理、信息咨询服务。通过走校企合作的专业建设道路，和企业进行技术项目的开发与合作，利用校区的科技优势积极为企业提供技术改良、技术开发和解决生产技术问题。充分利用校区实训基地、人才和专业技术优势，积极承接或开发产品生产和项目经营，提高产品服务能力。完善校企合作技术研发机制，搭建校企技术研发平台，以汇聚技术力量，整合校企资源，沉淀创新文化，保持技术研发活动持续进行；共建技术开发团队，实现研发资源共享，提高研发效益，解决企业生产经营中的实际问题与困难；共同开发新产品、新技术、新工艺，将企业的最新技术和最新工艺引入学校教学之中，支持企业人员参与到人才培养之中。

六、实施立体化质量评价体系构建项目

提升人才培养质量是贯穿办学全过程的主线。坚持立德树人，把社会主义核心价值观融入教育各环节，全面实施素质教育，注重培养学生职业素养和人文素养。开展由多方参与的教育教学质量评价体系，实行科学合理的多层次应用技术技能型人才培养的全过程质量管理。

七、改革考试制度实行过程性考核与应用实践考核并重的考试模式

加强课程规范、课程质量标准和课程资源建设，建立起科学的课堂质量监控与评价体系，并实现制度化；实施“核心课程建设”。对“教学过程、学习过程、教学条件、教学成果”全方位监控，确保培养目标的实现。

校企之间的供求关系是核心与基础，而行业高职院校又是这一矛盾体的主要矛盾方，是解决校企合作问题的关键。行业高职院校校企合作机制的理性分析与构建。首先在因素分析的基础上，提出行业高职院校校企合作机制应“以市场机制为本、以计划调控为辅”。这是由企业追求利益最大化经营目的、社会主义市场经济体制和行业高职院校的办学特征所决定。其次，根据系统的时变特征，论文构建了由“初级阶段‘院校主体，政府主导、中级阶段‘双方主体，利益主导、高级阶段‘融为一体，价值观主导”构成的校企合作机制变化模型；指出随着经济增长方式的转变、校企合作的不断推进、对合作育人的认识趋同，校企双方将融为一体，形成由价值观主导的校企合作机制。这将是校企合作的最高境界。依据校企合作机制变化模型，分析指出我国行业高职院校校企合作机制正处于由初级向中级发展的阶段，机制构建既要考虑以利益机制为核心的市场机制，又要考虑国家宏观调控机制和院校主管部门计划调控机制。第八章：行业高职院校校企合作机制建设若干问题研究。在上述理论分析基础上，借鉴历史经验、现实经验和国际经验，提出了校企合作机制构建中几个关键问题的解决方略：（1）院校自身能力建设是解决所有问题的根本出发点，是推动校企合作持续发展的关键和根源。包括：院校领导市场经济意识、决策与创新能力建设；信息收集与沟通机制建设；校企合作决策机制建设；校企合作执行机制建设等。（2）国家的宏观调控机制是规范和推动校企合作的关键。其中最为重要的是，国家对高职教育校企合作办学的顶层设计。（3）院校主管部门的计划调控手段可暂时性地促成校企合作，但不能取代建立在互利共赢基础上的市场机制。第九章：研究结论和展望。对论文写作进行了回顾和总结，提出今后的研究方向：从校企合作的本质——育人出发，从全社会的角度，构建一个由价值观主导的规范、有序、可持续发展的校企合作运行机制。

（作者单位：桂林电子科技大学海洋信息工程学院）