放飞自由 收获感恩

罗康宁 武婷

一、贴近生活，引话题

师：小朋友们，你们好！今天真是一个好天气！

生：太好啦！

生：天气很晴朗。

师：遇上这么晴朗的天气，你能想到哪些词语？

生：晴空万里、蓝天白云、阳光明媚。

师：小朋友们知道这么多词语呀，真厉害！老师也想送给大家几个词语（出示）：

风和日丽 晴空万里 阳光明媚

师：天气这么好，有一个人去公园了，大家猜猜会是谁呢？（出示图片）

生：老爷爷！

师：咦，老爷爷去公园干什么呢？（出示图片）

生：老爷爷去公园和小鸟聊天。

生：老爷爷去公园放风筝。

师：你们的想象力真丰富。

生：老爷爷在喂小鸟吃东西。

生：老爷爷在放小鸟！

师：你是怎么知道的？

生：我看到了鸟笼子，而且鸟笼子的门是打开的。

师：你观察得真仔细！这就是我们今天要讲的故事，它发生在老爷爷和一只小鸟之间。（板书：老爷爷、小鸟）他们的故事可以用一个什么字来概括呢？

生：用一个“放”字来概括。

师：你概括得很准确！（板书：→放）谁能看着老师的板书，用一句话来概括这个小故事？

生：老爷爷放小鸟。

师：老爷爷去哪里放小鸟？

生：老爷爷去公园放小鸟。

二、唤醒心灵，品情感

师：通过你的回答，老师总结出了一个句式“谁去什么地方干什么”，用这样的句式说话，你就能把话说得更完整。老师还有一个小小的疑问，你们说，老爷爷喜欢小鸟吗？

生：喜欢。

师：既然喜欢小鸟，为什么不把小鸟留在笼子里，非要把它放走呢？

生：因为小鸟的家不在笼子里，而是在大自然。老爷爷喜欢小鸟，所以才要把小鸟放回家。

师：你真是一个善解人意的好孩子。你这么懂老爷爷的心思，他一定很感激你。那你们说小鸟喜欢老爷爷吗？

生：也很喜欢。

师：谁能猜一猜，小鸟从笼子里飞出去以后会做些什么？

生：小鸟肯定不会一下子飞走了，它肯定舍不得老爷爷，很感谢老爷爷。

师：如果你就是那只小鸟，你想做些什么来表达你的恋恋不舍与感激之情呢？

生1：我会拍拍我的小翅膀，回头对老爷爷点点头。

生2：我会对着老爷爷唱歌，会对他说：“老爷爷，谢谢您，我还会回来看您的。”

师：原来，小鸟飞着飞着还一步一回头呢，又是点头，又是唱歌，就是舍不得飞走呀。那谁愿意上来将小鸟的不舍与感谢表演出来？

（生表演）

师：你们真有一颗感恩的心呀！现在，谁能看着这幅图完整地说一说这个小故事？

生：今天，风和日丽，老爷爷拎着鸟笼去公园散步。一到公园，老爷爷就打开鸟笼，让小鸟飞向大自然。小鸟拍拍翅膀，舍不得飞走，对着老爷爷点头唱歌，好像在说：“老爷爷，谢谢您，我还会飞回来看您的！”

三、放慢镜头，悟感恩

师：你真是讲故事的高手。那你们再猜一猜，老爷爷和小鸟之间的故事结束了吗？

生：没有，小鸟还要飞回来呢！

师：是呀，不知道小鸟什么时候能再飞回来呢！老爷爷放完小鸟之后就一个人回家啦。（出示图片）你们说，回家的路上，老爷爷的心情怎么样？

生：老爷爷肯定很开心。

师：为什么呀？

生：因为他把小鸟放生了，小鸟自由了。

师：小鸟是老爷爷的好朋友，小鸟开心了，老爷爷自然也开心了。不过呀，老爷爷来的时候手里还拎着鸟笼，回去的时候，手里拿着什么呢？

生：老爷爷手里拿着拐杖。

师：你观察得真仔细。老师教你一个动词，专门和“拐杖”搭配使用，那就是“拄着拐杖”。现在谁能把话说得更准确？

生：老爷爷拄着拐杖回家了。

师：老爷爷走着走着，突然天气发生了变化，你们瞧——（出示图片）

生：天空变黑了，有好多乌云。

师：那你们能想到什么词语来形容一下这样的天气？

生1：乌云密布。

生2：电闪雷鸣。

师：小朋友们真了不起，跟老师想到一块去了。（出示词语）：

乌云密布 电闪雷鸣

师：又是乌云，又是雷电，这说明谁要来啦？

生：暴雨要来啦！

师：（出示图片）瞧！这雨下得多大呀！你又能想到什么词呢？

生：狂风暴雨。

师：老师再送给大家几个词语：

倾盆大雨 风雨交加

师：雨这么大，你们担心老爷爷吗？

生：担心，老爷爷要被淋湿了。

生：老爷爷要滑倒了。

生：老爷爷会生病的。

师：你们都是关心别人的好孩子。那到底老爷爷有没有被大雨淋到呢？大家别担心，老爷爷呀没淋着！（出示图片）谁来告诉大家，老爷爷为什么没淋着？

生：小鸟飞回来了。

生：小鸟为老爷爷挡雨了。

师：小鸟是怎么为老爷爷挡雨的？

生：小鸟排着队，好像是一把伞。

师：奇怪，老爷爷明明只放走了一只小鸟，怎么飞回来这么多只小鸟呢？

生：小鸟把它的好朋友们带来了。

师：老爷爷好幸运呀，这么大的雨居然没有被淋到。这就叫好人——

生：有好报！

师：这就是老爷爷与小鸟之间的故事。现在，谁能将这幅图片上的故事完整地说一说？

生：放完小鸟，老爷爷拄着拐杖，一个人回家了。突然，天空乌云密布，电闪雷鸣。不一会儿，倾盆大雨从天而降。这时，小鸟和它的好朋友们飞回来了，它们排成一把伞的形状，为老爷爷挡雨。

四、延伸课堂，引共鸣

师：现在老师加大难度，我把两幅图放在了一起，谁能到讲台前完整地把这个故事说给我们听？别急，先说给你的同桌听一听。

（同桌交流）

生：今天，风和日丽，老爷爷拎着鸟笼去公园散步。一到公园，老爷爷就打开鸟笼，让小鸟飞向大自然。小鸟拍拍翅膀，舍不得飞走，对着老爷爷点头唱歌，好像在说：“老爷爷，谢谢您，我还会飞回来看您的！”

放完小鸟，老爷爷拄着拐杖，一个人回家了。突然，天空乌云密布，电闪雷鸣。不一会儿，倾盆大雨从天而降。这时，小鸟和它的好朋友们飞回来了，它们排成一把伞的形状，为老爷爷挡雨。老爷爷看着为他挡雨的小鸟，心里感动极了。

师：原来咱们班有这么多会讲故事的小朋友啊！老师就把“故事大王”的称号送给每一位积极举手、勇敢发言的小朋友。我知道还有很多“故事大王”想上来讲故事给大家听，因为时间有限，你们就把这个故事讲给你的好朋友，讲给你的爸爸妈妈听，好吗？

【评析】

本节课的教学对象是一年级的学生，能将二素句、三素句说清楚是一年级说话写话的教学目标。童漫作文具有很强的趣味性，使每一个初次接触说话写话的学生有话可说。本课在教学设计上，有如下几点值得我们分享：

1.分解图片，激发兴趣。罗康宁老师这节《放小鸟》童漫作文课，采用分解图片、步步设问的方法，一方面降低了说话的难度，另一方面一步步给孩子创设了一个充满魅力的情境，极大地提高了学生的学习期待，激发了学生说的积极性。

2.搭建桥梁，提升能力。在充分尊重学生的想象和语言诉求的基础上，搭建学习桥梁，通过老师送词语和提供语言句式的方法，让学生潜移默化地在原有基础上积累词汇、提升表达能力。送词语，是因为儿童没有积淀；提供句式，是从儿童言说中得来，不是硬塞给儿童的内容。

3.大胆想象、仔细观察。罗老师鼓励孩子大胆想象，但同时在引导和评价中对学生提出观察的要求，即看清图片、仔细观察。如当学生说到老爷爷是在放小鸟的时候，罗老师及时追问，你是怎么知道的，引导学生去观察鸟笼的门是开着的这一细节。在童漫作文中，想象是重要环节，想象应当是基于图片的天马行空，而不是漠视图片的“信马由缰”。授人以鱼不如授人以渔。教师将仔细观察，而后想象的种子润物无声地播撒在学生心里，对于学生今后写话能力的提升将有极大的裨益！