小学语文教师课堂言语行为分析

万三信

现在的小学教育，都在推广培养学生能力的素质教育，以培养小学生全面发展为教育目标。在对小学生进行语文教学时，教师良好的课堂语言行为，能够对语文教学进行有效的辅助，帮助提升课堂的教学质量。但如果老师不能控制好课堂语言行为，则会造成教学形式不符合社会的发展，滞后性比较突出，不能发挥出其具有的教学辅助功能。因此，老师要掌控好自己的言语行为，将其在小学语文教学中运用自如，值得广大小学任课教师深思。

语文课堂语言行为作用策略一、在小学语文课堂语言行为的作用

（一）帮助老师和学生进行情感交流

课堂教学其实就是老师和小学生之间的交流过程，良好的交流可以有效促进老师和学生之间的感情。在语文教学中课堂语言行为是最为直观的教学表达方式，是老师和学生之间互动及沟通的纽带，通过老师多元化的语言讲解，能够激发、带动课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中和老师之间进行有效的互动，从而理解及掌握所学的语文知识点。

（二）语文知识的传送纽带

不仅是小学，任何一种教学的方式都是由老师的言语行为作为纽带把知识传送给学生的，即老师根据课程标准设计教学的目标和内容，转换为小学生能够理解的语言进行教学，向其传授知识点。尤其小学阶段的学生属于知识学习的启蒙期，老师的一言一行对于他们都会极大的影响，良好的言行会帮助小学生更好地吸收所学的知识，并且帮助他们养成良好的语文学习习惯。

（三）可以对学生进行评价导向

通过大量的调查不难发现，老师的评价对于学生，尤其是小学阶段的学生具有极大的影响，会直接左右小学生的身心发展方向。如果老师在教学的过程中对其进行了表扬，他就会产生自豪感，并且更加积极、认真的投入到语文的学习之中，愿意积极地发言；反之当面受到了老师的批评或者感觉没有受到老师的重视，就会降低其学习的兴趣，久而久之产生厌学的心理。因此老师必须要重视这一问题，在教学时尽力观察到学生的进步，并及时予以表扬和鼓励，如果学生犯错或者扰乱课堂秩序，也要考虑到学生的自尊心，采用适当的方式进行教育，尽量避免当众批评的情况。

（四）培养学生的审美能力

教学对学生进行教学时不仅是要教会学生知识，更重要的是培养学生各方面的能力。小学生并没有过多的语文积累，也没有较好的语言的辨别能力，所以教学中老师必须要使用规范的语言，以免对学生错误的语言运用和语法的错误使用等负面影响。在教学时老师可以通过正确的示范，帮助学生慢慢养成正确的审美能力，有效的区分文章的优劣，从而提高自身的语文水平。

二、在小学语文课堂语言行为的应用策略

（一）对老师课堂言语行为的要求

1.课堂语言表达要规范

正如上文“言语行为的作用”中所述，小学生并没有较强的语言优劣识别能力，并不了解对方的表达是否是正确的语言使用方式。因此老师在教学时一定要规范自己的语言，要使用更接近小学生思维的表达方式，要做到语法使用正确、语句结构完整、条理清楚，要在日常的教学中对小学生产生正面的影响，让学生逐渐积累正确的语言运用习惯。

2.必须要符合语文这一学科的特征

在上课时，老师必须要从小学生这个年龄学习的特点方面考虑自己的言行，要让其对学生的身心健康发展起到推动的作用。在语文教学时，老师的言行要带着情感性和示范性等方面的特色，引导学生领悟语文的美感，体会文章的深层含义。同时，小学阶段的语文学习可以启蒙同学们对本国文化的理解，汉字与文章的学习会帮助学生更好的使用汉语，对其语文的持续性学习有着重要的作用。

（二）利用教材发挥“语言”教学作用

言语行为中很重要的一部分就是语言的使用，尤其可以借助语文这一学科的特性，老师更可以将这一点对教学的帮助发挥的淋漓尽致。老师可以使用文章的朗诵、关键词以及主旨大意三方面来体现出语言教学的作用。

1.文章朗诵

充满情感的朗诵能够帮助小学生理解文章的情感，同时还可以挖掘出文章的深意。以“回乡偶书”一诗的讲解为例，老师在讲解时，使用正确的语言朗诵这首古诗，加重突出诗人贺知章久客伤老之情，帮助小学生对这首诗加深记忆。

2.利用关键词

在语文教学时，老师要准确找出教材的关键词，并使用能够表达出语境的语言让学生可以迅速把握文章的风格以及主旨大意，投入到文章的美感之中。之后通过讲解文章的主题思想是小学生感悟到文章背后所隐藏的深意，引起学生的情感共鸣，培养小学生的审美能力。

3.利用文章主旨大意

在对文章已经进行了一定的讲解后，教师就要开始使用语言进行深入讲解了。这部分讲解主要目的就是要让小学生学会在头脑中形成对文章的大概影响，深层次的感悟诗歌的意境。例如，在讲解《为中华之崛起而读书》一课时，在小学生对于文章进行一定的学习之后，就要开始运用语言来引导学生对文章更深入的学习，了解到少年时期的周总理在亲眼目睹同胞被洋人欺负却无处申冤时，深刻感悟到中华必须要崛起，并且为了这个目标而努力读书，让同学们体会到文章所表达出的少年周总理的爱国情怀与伟大志向。

（三）学校要加强对老师言语行为的管理

1.对老师进行培训

针对一些老师语文言行水平参差不齐的问题，学校要定期组织系统的培训帮助老师提高自身的言语行为，进而提升小学语文的教学质量。可以举办一些讲座和相关的技能技巧培训，尤其要加强老师的普通话训练，要让老师给小学生做出正确的语言示范，避免方言对小学生语文学习产生弊端。此外强化老师的语言使用技巧也应列为培训的重点，老师在语文教学中使用的言行做到生动、规范而且条理清晰，要让小学生容易受到老师语言的感染，投入到语文的世界之中。

2.改进教师考核制度

为了增强老师使用正确言语行为的积极性，学校要改进考核制度，要这一项也纳入到语文老师的等级考核之内，促进老师主动去学习语言行为方面的知识。同时学校也要重视对语文老师言语行为是否使用得当的监督工作，评价的标准要多样化，不以单纯的好坏定优劣。以帮助老师及时对自己的言行进行准确的认知为目标，让老师能够了解到自己语文教学时的不足之处，有针对性的进行学习和训练，帮助老师的语文课堂言行越来越专业，灵活、准确的运用到语文的教学之中，将其辅助的功能发挥到最大化。

3.举办语文主题活动

在小学内要为语文学习创建良好的文化环境，经常举行一些语文主题的相关活动，通过这些机会加深老师的语文言行对学生的影响。以往小学开展这种活动时基本以老师辅导、学生参加的模式，为了对老师的语言行为进行训练，所以要打破传统的模式，开设老师参与的环节，让老师通过参与完善在小学语文教学中的言行。例如，在校内举行是诗朗诵大赛，开设老师组和学生组，让老师也参加进来，促进老师之间的经验交流。

三、结束语

良好的言语行为是保证语文教学质量的基础，小学语文教师要高度重视教学时自身的言行，使其对学生语文学习产生积极的影响。虽然现在老师在教学中自身的言语行为还存在一定的不足，但现在小学都已经认识到言行对语文教学的重要性，加强了对老师的培训，这一问题已经得到了有效的改善。

参考文献：

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