借助“汉之星”平台增速“识写字”快车

袁爱英

【摘 要】小学低年级识字写字教学是学生终身发展的基础。在众多老师的课堂上，识字、写字方法单一，枯燥，导致教学效果不显著。“汉之星”教学服务平台与识字、写字教学相整合，激发了学生的兴趣，提高了学习效率。

【关键词】汉字；平台；实践

中国汉字可谓是世界上最美的文字之一，它的点画、结构、形体、强弱、浓淡、粗细等丰富变化让不少外国人叹为观止。收锋转折处洒脱自如，笔墨凝练间淡雅弥留。细细观之，每一个字都是情感的积淀，心性的释放，意境的扩张。那是远古的足音，那是千载的积淀，那是不绝的文脉，那是不化的灵魂。小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。搞好识字写字教学可以培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。

如何让学生在较短的时间内，多认识一些汉字，提高识字的速度，增加阅读量，同时降低写字的难度，循序渐进、稳打稳扎地进行写字训练，并提高学生写字的质量？在众多老师的课堂上，识字、写字往往成为了一种教学的点缀，这已经成为了目前语文课堂上的一种“通病”。教师的教学指导没有到位，要求认、写的字不能逐一落实指导，或只注重结果，没有重视学生识字、写字的过程。究其原因主要在于识字、写字教学对于小学生来说无疑是枯燥的，目前的教学手段也较为单一。因而在一些公开课的舞台上总能见到蜻蜓点水、一带而过的识字、写字小片断，精彩的内容都在有意的回避中错过。所以识字、写字教学也逐渐成为语文教学中的“硬馒头”。

“汉之星”作为“客人”如何巧妙的融入到新的环境——语文课堂，不仅发挥它最大的作用，却又不喧宾夺主？结合学校、学生的实情，我校低年级教师在平时的教学中，积极地投入到“汉之星”教学平台这颗“新星”与学科教学进行有效的融合，并寻找到了切实可行的提高识字、写字的妙法。

一、电子白板探路，引入平台助教

在语文实践中，低年级教师针对电子白板的运用与写字教学相关的资料，并结合文本教材中相关的写字教学内容，精心设计，最终摸索出了电子白板在小学语文识字、写字教学中的运用基本课型，形成了“电子白板在小学语文写字教学中的运用五步教学结构”：“情景引路 激发书趣——动态演示 凝神书空——示范引领 专注书写——欣赏评价 领悟妙笔——赏析名作 笔下生辉。” 课堂中，教师在运用交互式电子白板助教的过程中开阔了视野，培养了学生的能力，提升了自身的业务素养，也为孩子们向更前沿的知识迈进送上一把扶梯，为探索更先进的知识领空开了一道天窗。更为重要的是这也为运用“汉之星”教学平台有效提高低年级小学生识字水平的深度实践与探索积累了一定的技术力量和理论铺垫，是当之无愧的“探路先锋”。

“汉之星”教学服务平台与识字、写字教学相整合，给教学注入新鲜血液的同时，也给教师提出了更高的要求。老师们从开始的忐忑、茫然、摸索、尝试，到后来的有效推进，语文课堂教学也随之变得更有趣，更生动，学生的学习积极性也逐渐增强，学校的整个语文成绩也水涨船高。基于此，也对教师的个人专业素养提出了更高要要求，不仅要具备跨学科的知识，还要具备驾驭语文教学的能力，又必须掌握信息技术学科的知识，特别要熟练、灵活掌握“汉之星”教学平台系统各功能的使用；教师既要改变传统的备课上课以及辅导的模式，又要考虑到学生学习方式的愉快转变；最终，老师们很快摸索到了在整合课环境下教师教的愉快，学生学的快乐，整合无缝自然的借助“汉之星”教学服务平台使课堂更加高效的授课思路与方法。孩子们的识字兴趣大大提高并乐此不疲地与“汉之星”老师进行沟通与对话，求知与探索的路上又多了好多双渴望成长的眼睛。

二、延展实践天地，共享平台趣乐

“汉之星”教学服务平台的诸多功能被教师在实践与运用中不断延展内涵。由于低年级语文教学以识字、写字为主，在日常的教学中会运用多种识字方法来识记生字，如，加一加、减一减、分一分、合一合、换一换这些基础的识字方法，还有一些编儿歌、编顺口溜、猜字谜等有趣的识字方法。当教师把“汉之星”教学服务系统作为一种既实用又有趣的识字“老师”引入语文课堂，并在学科组内推而广之，这个“新进成员”得到了老师们的一致欢迎与认可，同时也让学习方式如驿路梨花，个性体悟也“忽如春风“，让课堂教学的一江春水泛起了阵阵绿波。

在一、二年级孩子进行汉字结构、部件、笔画顺序学习时，“汉之星”输入法能够对汉字的拼音、笔画、结构、释义、组词、近义、反义、造句等进行查询，可从多个方面剖析汉字，增加了学生的识字量、词汇量。在教学中教师始终遵循“无缝整合、逐步渗透”的原则，不牵强附会，不晦涩生硬，而是自然妥帖地让“汉之星”老师适时而来。通过各项测试和学生的表现显示：学生的识字能力提升较快。 “汉之星”教学平台激发了孩子们的识字兴趣，丰富了识字课堂；“汉之星”汉字输入又巩固了所学汉字，提高了识字效率；“汉之星”的查询功能和词语跟随功能缩短了学生的预习时间，提高了预习质量，教师和孩子们徜徉在“汉之星”与识字教学整合后的快乐课堂体验中。特别是在指导学生进行书写时，先请“汉之星”老师这位写字高手进行一笔一画的演示，孩子们的眼、手、心高度和谐统一，随着“汉之星”老师一起书空，这样先入为主的记忆方法如烙印深深地印在孩子们的心上。待到书写时，这些已有的记忆便如魔法师一般将孩子们引入准确无误的一笔一画的书写中。

三、扩充实践磁场，放眼平台远景

在实际教学中，老师们明确地告诉自己，运用“汉之星”教学平台系统是为了服务教学，而不是“教学”服务“汉之星”教学平台。树立了这样的理念，在教学时，老师们就不会刻意的去使用，而是在学生需要之时，疑难之时，用的有效、用的巧妙，确实解决学生之需，让学生品尝到学语文的便利，没有因为使用了“汉之星”而把课堂上的语文特色弱化。老师们将拼音教学中的编儿歌记忆，生字教学时的学生当小老师讲解等这些经验都迁移到“汉之星”教学平台中来。有时老师还充当起了“汉之星”教学服务平台的“校内宣传大使”，积极寻找策略，并将各年级进行统一规划，循序渐进，搞好衔接。针对不同的年级，在实际教学与应用中的侧重点也不同。如一年级的侧重点是使用“汉之星”系统，培养学生掌握汉字读音、字形能力。掌握基本笔画、笔顺、认识常用偏旁。学习使用查询功能识字，利用“输字出词”丰富语言。二年级的侧重点是正确区分形近字、同音字，减少错别字。利用查询功能，鼓励学生大量识字，加大识字量。（比如：不认识字如何输入，如何查不认识字音、字义、词义）进一步培养独立识字能力，促进学生语言积累。三年级要把重点放在关注学生的阅读与习作能力的发展上。到三年级后，学生对汉之星有了系统的认识，阅读要引导学生利用汉之星进行批注式阅读，记下阅读感受。习作要指导学生自主运用汉之星系统写出自己的见闻。要把阅读与习作结合起来，要指导学生利用形音查询、从字查询、查义、从词查义等功能来帮助学生加大阅读量。四年级往后，在三年级的基础上，要提高输入速度，形成生字词自觉查询习惯，批注式阅读习惯、自觉习作习惯，实现增量阅读、增量习作。这样“汉之星”教学服务平台系统有序地各年级全面展开实施，进一步扩充了它的应用空间，使各个学段的孩子在接触“汉之星”教学服务平台时都不至于乏味。

在语文学习的百花园里，早已不是“寂寞沙洲冷”。透过时光的缝隙，我欣喜地发现，使用“汉之星”教学服务平台助教的课堂在不断的实践与运用中相约进步，那一张张童年的笑脸在和谐自由的课堂中尽情绽放。我知道在通往求知、求真、求索的这条漫漫征途上，我还任重道远；在比肩“汉之星”老师的长长道路上，我们才刚刚起步。我愿将得失存心，用真诚撰写自己的“个人教育史”，一起和老师、学生徜徉在幸福和谐的课堂天地，尽享祖国的汉字之美。