浅谈初中英语教学中的心理健康教育

陈丽云

【摘 要】英语新课程标准中特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”我们需要把心理健康教育渗透于英语教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，实现从传统的“知识本质”，“智能体质”教学向“以人为主”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。

【关键词】英语课堂；教学；心理健康；教育

教师要坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发，人人都能形成良好的心理品质；能真诚接纳、关爱每一位学生，变成与学生完全平等的朋友和知己；尊重、关心和接纳学生的表现和行为，营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。

一、以人为主和谐发展

良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。课堂心理环境上一种隐性教育，它对学生的学习具有潜在的影响。和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，而紧张、冷漠的气氛则会大大抑制学生学习的热情，从而使得课堂教学刻板生硬，死气沉沉。有一次我发现有一位学生上课在玩弄他的小熊卷笔刀，而我正好上到“Its a secret.”这句话，于是我问：“Mike，what are you doing？”他听到老师在叫他，而其他同学也望着他时，就羞愧地低下了头，我于是顺其自然地说出了一句：“Its a secret.”他会意识到我是在用一种有趣的方式提醒他注意听讲。学生会感到老师的教学既有趣味又有幽默感，同时，又亲切地感觉到老师对学生不是敌视的而是友好的，师生之间的距离也会越来越近，学习的气氛也会越来越好。

二、渗透教育调节和承担

把心理健康教育贯穿于英语教学，对带有共性的问题在英语课堂上进行团体教育与辅导，以渗透心理健康教育为契机，能有效地帮助学生形成良好的心理素质与品质，从而提高教学质量及形成健康的心理发展水平，根据初中英语潜能生成因，我个人认为身为初中英语教师，首先要以学生心理健康为出发点，多给这些学生关爱，精心呵护他们的心灵，有利于消除不良心理健康因数而产生的不良学习品质。曾经有人说过：“教师的一句话，就可能促成一个奇迹的出现；教师的眼神和态度，或许就会抹灭一个人才的出现。”要与学生打成一片，多与学生进行心理健康上的交流和沟通，用教师的爱为你的教育工作打下坚实的基础。作为教师，应该及时、准确的掌握每个学生的特点，特别是潜能生的心理健康思想动态，并及时了解展开与他们进行真诚交流的活动，走进学生的心灵，了解他们，想他们所想，潜能生若是感受到了老师对他们的关爱和赞赏，就能调动他们的学习积极性。因此，还要在学习上多帮助他们，在教学方法上要及时改进，提高学习兴趣，激励他们参与教学活动，还需要特别关心他们，为他们设立一个专有的学习环境，消除他们学习中的种种障碍，可以帮助他们思想稳定健康；与此同时建立了联系，定期的加强指导训练和巩固练习，稳定心理健康，尽力不让他们重新走上“厌学”之路，逐渐降低他们惧怕英语作业的心理健康，又能完成教师布置的任务。在教师作出适当的评价的时候，将潜能生又向英语的教学活动拉近了一点，让学生慢慢的爱上了英语。

三、尊重个体差异，分层次教学与培养

学生在性格、知识、能力、特长、天赋、智力发展水平等方面的的确确存在很大的差异性，这就要求教师必须从实际出发，针对学生的个体差异区别对待，进行有的放矢的教学，达到培养人才的教育目标。面对这样的现状，为解决教学要求的整齐划一与学生实际学习差异的矛盾，我尊重学生个体差异——分层次教学与培养，引进了“分层次教学”：在尊重学生个体差异性的基础上，本着面向全体并使人人都有所收获的原则，有目的地把学生“分层”，教学分层， 因此，我在班级实行了课堂教学弹性分层目标。其次是讲授分层。课堂教学从最低点起步，分类指导，异步分层，作到教学“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。第三，提问与训练分层。根据学生的不同特点、对英语掌握的不同程度，以及学生对外语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识地对学生采取“不同对待”的原则。每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与课堂教学，从而使他们认识到每一个人都是班级的主体，进而在课堂教学的同时增强每个同学的自信心。另外对不同学生的课后练习、作业以及评价也都作了相应的分层。简单的作业可以不做，或有选择地做，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

总之，教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造，让学生得到全面的发展，教学活动必须是以学生为主体的教学设计，符合学生实际情况的教学，才能充分调动学生的积极性，才能充分保证课堂教学的顺利进行，才能保证教学质量，才能实现教学目的。