基于思维品质提升的初中英语课堂教学

陈月遵

教育来不得硬的，要潜移默化；课堂来不得急的，要静待花开；思维品质提升更不是一朝一夕之事，它孕育于每一节生动的课堂，每一次精彩的提问。那么，如何在英语教学中把握不同的教学时机，引导学生积极思考，从而培养质疑能力，提升思维品质？

教学设计有亮点

教师的真正本领在于是否能激发学生的学习兴趣，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。所以，帮助学生构建安心、安宁、有意思的学习环境就显得尤为重要。

warm-up热度要足，lead-in引入要快。每节课的热身活动和引入部分是学生最容易集中精力的时段，所以一定要调动多种感官，通过图片、视频、故事、小游戏等吸引他们的注意力，同时，也给学生能够提出有建设性的问题埋下伏笔。比如，在讲童话故事的时候，先播放一段影片就比只是用语言阐述什么是童话故事要好得多。

讲授部分要精，一语道破。精讲不是简单的少讲，而是要在钻研教材的基础上，抓住教材本质的东西，联系学生实际，用精练的语言揭示知识的规律。这就要求教师对课文重点难点部分挖得深、吃得透、讲得准。

问题设计要有深度和广度，层层递进。教师在问题设计上一定要遵循循序渐进的原则，做到低坡度、密台阶。好的问题设计能够引发学生深度思考，因此，提问的方式、提问的时机、提问的对象都要设计到位。

生成部分有动感，体现应用价值。课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中的亮点。比如，在讲过去进行时态时，在生成部分可以创设一个真实的案发现场情境，让学生扮演警察和嫌疑人，进行现场问答。在互问互答中，学生就学会了应用语言。

课堂氛围要宽松

放慢脚步，合理期望。在课堂上，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”。我见过一位教授上课，在每提出一个问题后，他都会满脸笑容地注视着这个学生，同时用手指轻轻地敲10下桌子。课后问他为什么，他说他是在等待。这短暂的10秒钟对于被提问者是多么重要啊！

课堂需要师生的情感共鸣。课堂教学需要教师增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感教学。这就要求教师在教学过程中用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。

创造需要合作。在有限的时间内，小组合作让学生最大范围地参与到课堂教学活动中来，大胆表达自己的见解、提出有质量的问题。学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，从被动接受变成主动探求。这种独立思考和合作交流相结合的方式能激发出新的灵感，进而质疑、解疑。

语感训练要坚持

多途径促学生听说能力提升。首先，教师的语音、语调、语言组织的规范是确保学生学到正确、流利的语言的重要保证。因此，必须提升教师的专业素养。其次，要利用现代化工具，让学生接触到原汁原味的英语。再次，中外合作教学也不失为一种有效的途径。

拓展思路，提倡问题不设界。鼓励学生提问是培养语感的又一措施。一开始，一般学生有疑问的往往是生字、新词、长句的意思。他们可能会问：“Whats the meaning of the word？”这样的问题虽然质量不高，但是也不要打消学生积极性，只要他在用英语表达，就应该得到鼓励。程度再好一点的学生可能会对表达上的选词、修饰有疑问，他们会问为什么用这个词而不是那个。这样的问题略高一筹，说明学生在语用方面已经有所思考。程度更高的学生会根据文章情境就逻辑、关系、影响等方面提出自己的疑问，并有自己独到的见解。这样的学生进行了深度思维，也是学生在课堂提问方面所要达到的最高境界，应该给予充分肯定。总之，学生们在质疑的过程中不得不思考如何去提问，如何去组织语言，如何提出高质量的问题。这样，在每一次的训练中，学生的语感自然生成，思维品质得到了提升。

编辑 于萍