大学英语词汇学习问题及对策

白永利

摘 要： 词汇学习是大学英语学习的难点。教师应帮助学生注重语境学习，强调正确发言，分辨词汇，把握构词法，进行词汇联想，摆脱母语干扰，帮助学生正确理解和使用词汇，扩大词汇量，提高他们的英语运动能力。

关键词： 大学英语；词汇；问题；对策

词汇学习是外语学习中的一个重要组成部分。掌握一定的词汇量是学习一门语言的基础。 没有语法，就不能搭建起语言的框架，而没有词汇，语言只能是一个空壳而已。 但是，在笔者数十年的大学英语教学中发现这样的现象非常普遍：学生费了九牛二虎之力记忆词汇，但最终发现收效甚微，往往是前学后忘或者根本不会运用这些好不容易记住的词汇。由于无法有效地学习词汇，学生的英语能力不能有效提高，考试成绩较差，因而对学习英语产生了厌倦情绪。更有甚者，许多学生干脆放弃了英语的学习。这实在令人遗憾和惋惜。本文就学生在英语词汇学习中存在的问题进行探讨，并针对性的提出解决问题的方法。

一 、词汇学习中的问题

一. 脱离语言环境境，孤立地学习、记忆词汇。我们发现很多学生经常手拿一本词汇书或词典起劲地又读又背，而很少花时间对所学过的英语篇章或句子进行反复阅读或背诵。这并不是一个科学的学习和记忆词汇的方法。词汇离开了语言环境只是没有意义和失去鲜活生命力的僵尸。背诵词汇可能在短时间内让学生有些许成就感，但不久他们会发现这些原来似乎收藏在大脑中的词汇变得陌生起来。同时，当他们被要求用这些词汇交流或造句时变得手足无措，无所是从。

二.不能进行音形结合，记忆词汇效率低下。不少学生往往忽视音标和读音规则的学习，不注重词的语音特征，缺乏把词汇的音和形有机结合起来的能力，不善于运用发音及读音规则学习词汇。所以，记忆词汇的效率极其低下，导致了事倍功半的结果。

三.分不清积极词汇与消极词汇，辨不明词汇在运用层面的的差异，眉毛胡子一把抓。尤其是对积极词汇运用只是一知半解，远远不能用它们遣词造句或进行有效的交流。

四.记忆单词时不善于运用构词规律。英语词汇量虽然极其庞大，但与其它语言一样，它本身有其内在规律可寻。如果掌握基本的构词方法，如，词根、前缀后缀、词性变化的规律等，就能很容易地突破记忆单词的难关。很多学生未能掌握基本的构词法，从而使词汇学习的效率大打折扣。

五.不能及时复习，巩固记忆。对所学过的词汇不能在大脑中进行反复再现，导致其慢慢淡出了记忆。等到该词汇再出现时已经完全不能在记忆中找到它的踪迹。这样现就形成了“学得快，忘得也快”的恶性循环。

六.不善于进行词汇联想。在词汇学习中，没有足够的想象力和联想的能力，不能把某个词汇与其它词汇练习起来，往往只知其一，不知其二。英语语言中存在大量的同义词和反义词。在学习某一词汇时，如果只知道该词汇的意义，而不能联想到它的同义词或反义词，那么，扩大词汇量的目的就会收到很大限制。

七.对汉语的依赖过强。学生在中学的英语课大多为汉语授课，往往是利用汉语学习英语，进入大学后也往往难以改变这种外语学习习惯。理解、记忆词汇也首先要在脑子里搜寻与之对应的汉语，词汇学习乃至整个英语学习过程中汉语介入太多。对汉语的过分依赖严重影响了对英语词汇的准确理解和掌握。

二 、词汇学习的对策

针对以上学生在英语词汇学习中存在的问题，在大学英语词汇教学中，教师应对症下药，加强对学生在词汇学习的引导，纠正错误的做法，注重学生学习能力的培养，帮助学生用更科学的、更有效的方法学习词汇，以达到事半功倍的效果。具体做法如下：

一. 重视语境词汇教学，提高学生词汇应用能力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。在语境中学习、记忆和掌握词汇是词汇学习的重要途径。教师要强调阅读的重要性，引导学生多进行英语句子及篇章的阅读，在教学活动中多进行这方面的练习、检查，多布置这类作业。在阅读中培养语感、记住词汇。

二. 强调单词的正确发音。让学生开口读英语，并根据发音记忆单词。英语属拼音文字，表形不表意。因此，在词汇教学过程中，应重视并强化语音，让学生会读、熟读单词。由于英语属于拼音文字，单词的构成与其发音有普遍的、密切的、必然的联系，以此为突破口，可较快解决学生的词汇拼写问题。教师应要求学生掌握单词正确发音，然后一个音节对应一个字母组合，根据发音记忆拼写。只要发音准确，通过对应的关系，就可轻松拼写，提高学习效率。并且，以发音记忆单词的方法对改善“聋哑英语”的教学现状有一定积极的作用，对提高学生听说能力也有相当大的帮助，所以有必要督促学生加强发音练习。

三.帮助学生分辨积极词汇与消极词汇，提高学习效率。很多学生在学习词汇时往往不知道取舍，只一味地按照生词表死记硬背，而不关心词汇的使用频率，把有限的时间用在最有用的词汇上。积极词汇在口语和书面语中重复率高，搭配范围广，所以既容易记忆，也容易学会使用。因此，注重积极词汇的学习与积累，是提高学习效率的重要途径之一。

对积极词汇的掌握和熟练运用是提高听说能力及英语综合应用能力的基础。在词汇教学中教师应帮助学生区分积极词汇和消极词汇，并引导他们注意这两种词汇不同的教学要求。根据词频的高低，课堂讲授词汇应该有所侧重，把积极词汇作为重点，多分析其词义，多给例句，多介绍搭配。而消极词汇只限于能听懂，能大概理解词义即可，不一定要求运用，在拼写搭配方面也不必做太多的具体要求。

四.加强词根和构词法的教学，帮助学生记忆词汇并扩大词汇量。众所周知，英语单词的组成有其内在的规律。单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词根产生的。单词的数量虽然庞大，但词素的数量是有限的。如果掌握了词素，懂得基本的构词方法，就很容易突破记忆单词的难关。教师巧妙地运用构词法教学，有助于学生培养自学能力，提高学生的学习兴趣。教师在教学中，应通过解剖词形，分析词义，研究单词构造培养学生借助词根词缀发展记忆和扩大词汇量。

五.指导学生根据记忆规律巩固所学内容。记忆规律在英语词汇学习中起着十分重要的作用。掌握记忆规律，把对生词的短时记忆转为长时记忆是学习的基础。学习外语的关键，是设法将所学的语言知识和使用规则有效地储存起来，在需要时能够取出来使用。在日常课堂教学活动中，教师应该定期对所学过的词汇进行检查、复习，或在教学中有意识的增加学过词汇的再现率。这样一来可以激活学生的记忆，经过多次反复，这些词汇就永久地储藏在他们的大脑中。

六.帮助学生进行词汇联想。由于学生本身英语学习时间相对较短，接触英语频率较低，英语知识及词汇都较为贫乏，要求他们展开词义联想不太现实。可是，作为教师，我们英语词汇是较为丰富的。所以，在讲授词汇时，教师要介绍词汇的同义词及反义词。同时，多设计类似的练习，多进行这样的练习。久而久之，学生也会不自觉的展开词义联想，他们的词汇量就必然会有大的提高。

七.帮助学生摆脱汉语对学习英语词汇的干扰。由于学生无意识地依赖汉语学习英语，那么，教师的任务之一就是创设英语语言环境，减少汉语对英语学习大影响。课堂各个教学环节，比如课堂用语、背景知识的介绍、提问问题、篇章的讲解、词汇解释等都尽量使用英语。当然，要符合学生的接受能力，语速要缓慢，解释要清楚，而且不宜太多。对于难点部分，可适当使用汉语讲解。于此同时，鼓励学生在平时的生活和学习中使用英语交流。这对他们学习英语词汇乃至英语能力的培养有很大的积极意义。

三、结语

词汇学习是大学英语学习中的一项重要内容，词汇学习效果的好与坏直接影响英语学习效率。教师不仅要重视词汇的教学，还要善于发现学生在词汇学习中存在的问题，对症下药，帮助他们及时改正错误的做法，以达到扩大词汇量、提高英语能力的目的。

（作者单位：陕西理工大学外国语学院，陕西 汉中 723000）