小“合”才露尖尖角，早有蜻蜓立上头

吴江君

【摘要】每次高段接班，我都会让孩子写第一篇作文《我》，引导学生描写语文学习中最怕的故事？很多学生会写自己写作文时想美词的痛苦，凑字数的悲哀。我发现学生怕写作文是“动听”在作怪，“动人”在作秀，“动情”在作对。学生没有看重“平常”生活，而在刻意追求 “优美”的写作素材无从下手。通过调查，我也看到作文课堂教学三大现状：1.作文教学如同“缝扣”，希望一次成品；2.作文教学如同“挖地”，希望层层好泥；3.作文教学如“割草”，希望永久巩固。

【关键词】作文；策略

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

多年来，我沉下心来，从学生角度出发，巧妙运用微小组合作，着眼孩子童心，开辟童真作文的一片新天地。童真作文带给孩子的是童趣，终身受益；童真作文带给老师的是童话，终身回味。我每天与孩子们一起游戏，一起体验，一起写作。我是从以下四个方面展开微小组合作学习，有效指导童真作文教学的策略。

一、速写式合作，此时无声胜有声

《课标》指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语言文字的规律。”我们利用名家名篇范文引领，教师针对一两个写作侧重点，引领学生进行模仿式速写。五分钟速写，学生与作者一次心灵碰撞，与文字一次亲密接触。

（一）挖掘重点词语，运用速写

精彩的词语往往是情感的聚焦点，思想的闪光处，思维的激活点。词语本来是抽象的，如何形象化呢？在上完课，我就让学生同桌合作，两人各选择三到四个好词语进行五分钟速写，并互相交流评价。合作速写将词语转化成一个灵动的画面，内化成学生自己语言积淀。《我的伯父鲁迅先生》学习后，体会了那位拉车的饱经风霜的脸，感受了车夫的苦难。很多学生深深被吸引住，运用“饱经风霜”写话，将一个个有历史岁月故事的人描绘得栩栩如生。

（二）放大课文插图，想象速写

新教材图文并茂，文章都配有生动鲜明的插图。插图直观形象除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，我还让同桌合作，进行速写非常宝贵的资源。同桌一个说，一个写，两人五分钟的速写合作，产生共鸣，一下子将课文的中心提升。如《跑进家来的松鼠》插图中有一个衣服架，我引导学生想象写“会发生什么事情？”学生通过速写练笔，同桌学生一下子“思接千载”“视通万里”，不同角度的观察，丰富学生的习作材料，提高运用语言文字的能力。

（三）补充课文留白，拓展速写

我们教材中，留有许多空白。这似乎“无”的空白之处，渗透着极丰富的“有”。我善于在此处，进行改写、扩写、续写等形式，让学生以自己生活经验去诠释空白，让文本更充实，让文本更丰满。我让孩子在精彩片段旁边贴上小便利贴，写上自己的拓展想象的话，然后四人小组同

学进行段落迁移。《想别人没有想到的》课文学习后，我引导孩子读齐白石的画，每幅画都是一个空白点。学生立即速写，写出自己心中的想法。

一次次速写，一次次交流，相当于让孩子一次次当小作家的感觉，孩子真的爽。精致的课堂合作速写能积累相关的阅读体验，真正做到读写结合，带领孩子酿出甜美、纯洁的蜂蜜来。

二、体验式合作，未成曲调先有情

作文不是静态的，它应该是写作活动，是语言交际活动。《课标》指出：作文教学应更多地关注学生的生活体验。我们要把学生的目光引向生活，指导学生在生活中学写作文，写反映生活的作文。学生的真情在体验中肆意流淌，促进学生主体性人格的形成。我经常将一个个喜闻乐见的生活游戏搬进课堂，让孩子在合作中体验，合作中写话，合作中批改。《咬饼干画》作文教学中的三次体验式合作，让每个孩子都是喜笑颜开，如花一样灿烂。

（一）合作中积累体验

正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。”生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章。我指导学生开展“咬”饼干画。吃东西上课，这是绝无仅有的形式。孩子们个个激情四射，抢过四人小组合作盘子里的饼干，拿在手上的饼干舔了又舔，舍不得吃。孩子们连盘子里的一点饼干渣也不放过，粘在手上，小心翼翼地揣着，伸出长舌头，极其不舍地舔了进去。

（二）合作中挖掘体验

《课标》提出：学生要“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。每个合作小组的同学组成一个品尝团队，各个乐滋滋地咬着饼干画。五分钟的活动情景，给学生提供了极为直观的生活场景和最为详尽的写作素材，写作的内容完全解决了。

（三）合作中浓缩体验

鲁迅先生也曾说过：文章不厌百回改。可见文章“入妙”是“频改”的结果。学生将自己写好的作文片段在四人小组中读了一遍，互相进行了修改。我引导点评孩子大胆、有趣地放大动作，引用合理联想。

快下课了，学生还主动申请描写与课堂咬饼干相关的故事。我也陪伴孩子们设计了20个写作延伸点，每个作文题目都是极有童趣，令人爱不释手：《饼干组合创意》《饼干香》《爱的饼干》《饼干变！变》《饼干碎了》《地上的饼干渣》《饼干老师》……合作让童真作文课成了孩子创造奇迹的时刻，每个定格都是如此的完美。沾满饼干的手如此有趣，涂满饼干的嘴如此有形。

三、图文式合作，柳暗花明又一村

心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”只有兴趣，学生才能视写作为一种快乐，一种幸福。他们才会想尽办法，毫无止境地去写作，下笔如有神。图文式合作的作文教学，我们深切感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

（一）观察类图文合作

小学生天生爱画画，无论书本的哪个角落都能找到孩子涂鸦的画面，四不像的头像有孩子的想象，歪歪扭扭的小鸡又有孩子的寄托。孩子在绘画的世界里可以自由地驰骋。我就一周一次画文活动，三人小组合作走出课堂，漫步公园，边走边看，边画边写，边写边画。学生之间你看看我的画，读读我的作文，浪漫而又有情趣，喜上眉梢。

（二）游戏类图文合作

做游戏是孩子最喜欢的事情。我们可以把一系列书中的单元作文转化成一个个游戏，让孩子用图文合作，将其描写下来。三年级第五单元习作是《生活中的传统文化》。生活中的传统文化是个特别大的范畴，只要留心，处处可见传统文化的踪迹。我就转化成一个个小的游戏《筷子翻书竞赛》《多样的饺子》《我看婺剧》《中国式的圣诞节》《手中飞舞的剪刀》等。学生在合作游戏中找到传统文化的精髓，将抽象传统文化概念转化成自己身边有趣游戏，拍案叫绝。

（三）综合类图文合作

清代文学家唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”综合性学习提供了作文教学无限的空间。秋天到了，四人小组合作分工用图文法写秋风、秋雨、秋果、秋花。四个人综合在一起互相欣赏，批改，再交流。一个个家长也参与其中，其乐融融。一个月后，厚厚的一本作文集交到老师手中，沉甸甸的果实，凝聚了孩子一个真实写作的历程。

四、循环式合作，自在娇莺恰恰啼

苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”我们要引导生成一双慧眼，学会从丰富多彩的生活中提取有效、有趣写作素材。本着“我手写我心”的精神，推动学生习作主动性，我经常利用循环式合作进行写日记活动，让每个孩子“自在娇莺恰恰啼”。

（一）小组内循环合作

小组内循环合作就是四人合作小组内成员人人在一周内，轮流写作，互相评价，互相借鉴。一周一个循环来回，互批互改，是一个循序渐进的过程。学生在循环交流活动中学到课本上学不到的知识，从同学身上学到了许多品质，真正明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。

（二）组际间循环合作

组际间循环合作就是各个小组之间互相传阅，进行四人小组帮助交流修改，做适当的评价。俗话说：多思出智慧，细嚼出滋味。学生在不断阅读同学作文中掌握观察点和写作点，“大作家”就在自己身边。

（三）师生间循环合作

教师与同学通过作文传阅，利用信息时代的微信群，共同投票、点赞评选本次习作的最佳开头奖、最佳细节奖、最佳构思奖、最佳态度奖、最佳人气奖等。一个个赞，一句句话，都是对写作同学的一份鼓励。在这样的鼓励面前，哪个孩子能做到不努力？“加油，加油”师生们异口同声地发出呼喊。“创新，创新”师生们毫不畏惧的发出感叹。

合作中的童真作文教学让孩子享受“拾贝”带来的快乐，享受“赏贝”带来的幸福。童真作文，让每个孩子像鲜花一样自由生长，让生命像空气一样自由呼吸。

（编辑：钟园）